回避思维误区，建立科学概念

司娴

摘 要：典型前概念有悖于正确的科学知识概念，为了进一步提高物理教学效率，消除前概念来带来的负面影响，本文基于建构主义教学思路，探讨了物理力学前概念转变的优化路径。

关键词：高中物理;概念转变;认知冲突;前概念

前概念源于个体对客观世界的朴素理解和认知，是学生在接触物理知识概念前，基于日常生活经验积累，所形成的与之相关的片面认识。他们在思考问题的过程中，通常会依赖于模糊、浅显、错误的习惯性经验常识进行推理判断，走入思维的误区。因此，为了有效提高教学效率和效益，扭转学生的错误认知，教师应多提问、多设疑，始终围绕学生的生活经验和思维认知规律，设计多样化的问题情境和学习任务，启发学生在猜想、质疑、探究、假设等一系列思维互动中，能自觉结合新旧知识的联系，进行严密的逻辑推理和概括对比，从而使学生在主动转变模糊、错觉概念的基础上，正确抽象出物理本质特征，逐步形成具备严谨、求真、务实的科学精神与思维品质。

一、引用物理模型，发展理性思维

前概念易影响正确认知。教师在物理课堂教学中，应从学生的感性思维和认知经验角度入手，引用简易物理模型，转变学生片面、错误的见解和观点，启发学生在归纳、猜想、质疑、假设的学习体验中，重组知识结构，自觉从物理学视角去理解和探究正确科学的物理概念和规律。

例如，教学“摩擦力”时，学生基于生活经验和先前的知识积累，已经对静摩擦力和滑动摩擦力形成一个基本的认知，但对于静摩擦力的大小、方向，滑动摩擦力产生的条件缺乏清晰的思路。……