基于课堂提问的高中政治课堂教学策略探究

2021-01-01 11:24李正龙
考试周刊 2021年88期
关键词:课堂提问高中政治有效性

摘 要:教育心理学家认为,问题是学生思维的开端。核心素养视域下,政治教学提出问题,激发学生的探究愿望,促使其围绕问题思考、探究、解决的过程中,完成知识的主动建构,并促进思维和能力的发展,旨在促进政治核心素养的落实。但在调查中发现,受到多种因素的制约,高中政治在课堂提问时依然存在诸多误区,致使政治课堂教学效果不佳。文章结合一定的课堂教学实践,结合有效提问的内涵,提出有效提问的具体策略。

关键词:核心素养;高中政治;课堂提问;有效性

课堂提问是一种非常重要的教学形式,也是引导师生进行互动、交流和碰撞的良好途径,更是提升课堂教学效率的关键。尤其是在新课程改革背景下,高中政治教师在优化课堂教学时,必须要从传统“知识灌输”的教学模式下解放出来,指向政治核心素养的内容,设计出与学生认知结构相契合的问题。在此基础上,以问题作为导向,引导学生在思考、分析和解决的过程中,完成政治知识的深度学习,并促使学生在学习的过程中促进思维和能力的发展,真正落实政治核心素养下的教学目标。但在实际教学中,受到多种因素的制约,课堂提问和问题预设中依然存在诸多问题,致使高中政治课堂教学效率与新课程改革下的要求相差深远。因此,科学设计课堂提问,优化提问策略,已经成为政治新课改下的必然选择。

一、 课堂提问与有效提问概述

(一)课堂提问与有效提问

课堂提问是课堂教学中最为常用的一种手段,主要是在课堂教学、教育的过程中,提出问题,要求学生对问题作出相应的回复。在任何一门课堂教学中,课堂提问都随处可见,且时一种古老且传统的教学技能。通过教学提问,可真正实现师生之间的沟通和交流,也可以借助问题的引导,打开学生的思考的大门,促进思维的发展。因此,笔者结合以往学者研究的结果,将课堂提问的内涵确定为:结合既定的教学内容,立足于不同阶段学生的认知水平、思维发展特点,提出难易程度适中的问题。接着,依托问题的引导,促使学生在独立思考中强化自身的逻辑思维,最终达到既定的教学目标。

有效提问与无效提问、低效提问相对。顾名思义,有效提问就是能够达到预期目标,有效果的提问。在关于有效提问概念的研究中,不同学者提出了不同的感悟。其中,以洪松舟、卢正芝的观点最具代表性,即:有效提问是在精心预设问题的基础上,结合问题营造良好的情境,在具体的教学活动中提出问题,引导学生围绕问题进行思考、积极参与,最终达到预期的教学目标。笔者结合以往学者的研究结果、自身的感悟等,认为有效提问应具备两个条件,即:一方面,问题设计要具备有效性,也就是提出的问题应符合教学目标,还要突出教学重难点;另一方面,提问时机应保证有效,能够给学生创设良好的问题情境,引导学生在轻松愉快的氛围中,思考问题、探究问题,最终在问题引领下促进思维的变化。

(二)高中思想政治有效提问的基本要求

1. 准确性

为了提升高中思想政治课堂提问的有效性,教师还应坚持“准确性”的原则,结合教学内容,提出具有提纲挈领的问题,以便于学生快速进入问题的思考中。否则,一旦教师提问不够清楚,就会导致学生在不知所云,抓不住思考的要害,最终导致学生陷入答非所问的困境中。因此,教师在进行课堂提问时,必须要做好问题与教材对接,指向教学重难点,并且与高中阶段学生的认知思维发展水平相契合;同时,还应选择合适、恰当的提问语言,选择恰当的提问角度、提问方式,才能促使学生在精准问题的引导下,明确思考的方向,完成问题的思考等。

2. 趣味性

教育学家在研究中认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。在学习的过程中,兴趣是强化学生学习动机的关键。尤其是针对高中政治来说,由于该学科的理论知识比较抽象、枯燥,致使学生的学习比较无趣,严重制约高中政治学习效果。面对这一现状,高中政治教师在优化课堂提问时,应坚持“趣味性”的原则,紧贴政治核心素养和政治教材的内容,结合高中阶段学生的实际情况,运用常见的口语、谚语、情境和信息技术的方式呈现出来,使得课堂提问更加生动有趣,以便于激发学生主动参与到问题思考、探究学习中。

3. 鼓励性

每一个学生在成长和学习的过程中,都渴望被他人尊重、被他人认可。在高中政治课堂教学中,为了提升课堂提问的有效性,必须要对学生基于足够的关注,并结合学生在回答中的具体表现,基于恰当的评价。这对学生来说,不仅仅是一种评价,也是一种即时奖励,激励学生在下一次学习中获得更好地表现。基于此,在有效提问的过程中,教师必须要即时进行反馈,使得学生在鼓励中体验到被关注的喜悦感,进而促使学生在问题回答中体验进步的快乐。

4. 深刻性

在高中政治有效提问中,为了促进政治核心素养的落实,促进学生思维的高阶发展,教师在设计政治问题时,还应关注问题的深刻性。必须要转变传统“是不是、对不对、行不行”这一类的政治提问,而是指向学生的思维发展,设计出具有深刻性、探究性的问题,确保设计的问题能够激活学生的思维,促使学生在问题的引导下开展深度学习。

二、 基于课堂提问的高中政治课堂教学策略探究

(一)科学设计问题

科学设计问题是有效提问的基础和关键,直接决定课堂提问的质量。结合有效提问的内涵,政治教师应从以下几个方面,科学设计课堂提问:

第一,指向新课程标准设计课堂提问。在高中政治核心素养下,高中政治教育在设计课堂提问之前,必须要对新课程标准进行全面、深刻地解读,指向政治理论知识、思维、能力等目标,设计课堂提问。例如,在“信用工具与外币”这一知识点的教学中,教师就结合政治核心素养的内容,围绕“信用工具的特点、种类、人民币知稳定的意义”设计问题,确保设计的问题兼具理论性、具象性,能够唤醒学生的政治求知欲望,并强化自身的政治思维,真正落实政治核心素养下的教学目标。

第二,依据学生认知水平设计问题。新课程改革背景下,明确学生的“课堂主体地位”。基于此,为提升课堂提问的有效性,教师在设计课堂问题时,必须要指向学生的认知水平,关注不同年龄、不同阶段学生的思维、认知水平,设置出与其认知发展区相契合的问题。例如,在“影响价格的因素”这一知识点的教学中,教师就结合学生的认知发展水平,利用去年猪肉价格上升的背景作为出发点,引导学生思考“今年猪肉价格这么高?那么我们明年是不是还要大量养猪?”这一問题与学生的认知发展水平相契合,甚至与学生的现实生活密切相连,引导学生更好地参与到问题探究学习中。

第三,贴近学生实际生活设计问题。政治学科与实际生活密切相关,也是落实政治核心素养的切入点。因此,为了提升高中政治课堂提问的有效性,教师在设计问题时,必须要结合政治理论知识,从学生熟悉的生活场景出发,以实际生活案例作为载体,设计出“接地气”的政治问题,以便于学生更好地参与到问题探究中。例如,在“政府的职能”教学中,教师在设计课堂提问时,就从学生熟悉的电影《战狼》出发,引导学生结合电影中“解决华侨”的内容,总结和分析国家政府职能有哪些?如此一来,在生活化的问题中,可促使学生在主动探究中,对相关内容形成深刻地理解和分析。

第四,保持问题数量适中。在高中政治课堂教学中,为了提升政治问题的有效性,教师还应科学控制问题的数量,以免出现问题数量过少、过多的现象。具体来说,教师应结合课堂教学要求,将课堂提问的数量控制在7~9个。其中,新课导入的环节中可设计1个问题,旨在激发学生的学习兴趣;在新知识讲授的过程中,可设置5~6个问题,以便于小学生更好地理解新知识,深化重难点等;在课堂总结的阶段中,可设计1~2个问题,完成知识的总结,帮助学生形成系统化的知识体系。

(二)优化课堂提问过程

在传统课堂提问中,依然存在诸多问题,包括:提问时机不对、提问方式不当、侯答时间不当等,严重制约了课堂提问的效果。因此,高中政治教师在优化课堂提问时,还应对提问过程进行优化和完善,不断提升课堂提问的有效性。

首先,恰当把握课堂提问时机。只有在恰当的时机内引入课堂提问,才能保证课堂提问与教学高度结合到一起,最终发挥课堂提问的价值。具体来说,教师可在新知识切入之前进行提问,也可以在重难点讲解中设置一定的问题,或者结合知识的联想点、总结出等设计问题,以便于学生在问题的引导下,更好地参与到课堂学习中。例如,在“民主监督”这一内容教学中,教师在切入问题时,就结合教材中的案例提出问题,引导学生在思考中顺利进入到新知识学习中。

其次,巧用多种方法进行提问。以往,高中政治教师常常选择直接提问的方式进行,严重制约了课堂提问的效果。面对这一现状,教师在进行课堂提问时,就可融合多种教学手段,引导学生在多样化的课堂提问中,积极主动参与到问题探究学习中。具体来说,在课堂导入的过程中,可借助新旧知识的联系,采用温故知新的方式进行提问;在讲解知识重难点时,可借助一定的案例、清净的鞥,设计一定的问题,采用事例引发式提问;在学生出现认知误区时,可从侧面入手,提出反面问题,引导学生在思考中疏通自身的思路,对问题形成更加深刻地理解;在课堂结束之余,可选择发散式提问方式,引导学生在思考和探究中,形成系统化的知识体系,并形成创造性、批判性的思维素养。

再次,面向全体学生提问。在政治核心素养下,教师在优化课堂提问时,应转变传统“关注优秀学生”的现状,面向全体学生、兼顾优等生、差等生,促使所有学生都能积极参与到问题的思考和探究中。而要实现这一点,教师在优化课堂提问时,不仅要设计出难易程度不同的问题,还应结合不同学生的实际情况,采用不同的提问方式,或者变化提问的角度,引导所有学生都能参与到课堂提问中。

最后,留有足够的等待时间。在高中政治课堂提问中,为了提升课堂提问的有效性,教师在提出问题之后,还应给学生留有足够的思考時间。通常,针对难度比较大的问题来说,可延长等待时间,针对难度比较小的问题,也缩短等待时间,以更好地满足学生的思考和探究需求。

(三)及时提供有效的评价和反馈

在高中政治课堂教学中,为了提升课堂提问的有效性,还应坚持“及时评价、认真反馈”的原则。一方面,教师必须要坚持科学性的原则,对学生的回答进行精准地评价。在这一过程中,教师应坚持正面激励性评价方式,善于借助不同的激励性语言进行评价,强化学生的回答问题自信心;另一方面,教师在优化评价时,还应坚持具体明确的原则,教师必须要尽量减少“很好”“不错”等模糊性的评价语言,使得学生在明确的评价语言中,产生正向激励的机制;在这一过程中,尤其是当学生产生新的观点、想法时,教师不能武断地将其打断,而是鼓励学生在学习中主动发表自己的观点、疑问,并在此基础上进行点拨和疏通,帮助学生在思考中完成知识的深度学习。

三、 结语

综上所述,新课程背景下,科学设计课堂提问,优化课堂提问过程,不断提升高中政治课堂提问的有效性,已经成为一线教师研究和关注的重点。基于此,高中政治教师在优化课堂教学时,必须要结合有效提问的内涵,从多个角度设计课堂提问,优化课堂提问过程,提供有效的评价和反馈等,真正提升高中政治课堂提问的有效性。

参考文献:

[1]刘晶晶.高中思想政治课堂提问有效性的策略思考分析[J].新课程,2021(41):185.

[2]闫红萍.生本理念下高中政治课堂提问探究[J].陕西教育:教学版,2021(10):36-37.

[3]刘朝阳.基于课堂提问的高中政治课堂教学探究[J].中学课程辅导:教师教育,2021(9):35-36.

[4]程姣.高中政治课堂教学中有效性提问策略[J].新课程,2020(42):140.

作者简介:

李正龙,甘肃省天水市,天水市第二中学。

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