精准与教学

□ 文 青

“ 精准教学”的提法很吸引人，似乎把个性化教学朝前大大地推进了一步。这种提法认为，通过技术手段自动收集数据，然后依据这些数据进行决策，可以使教学变得精准。但是，这一提法真要变成现实，可能还需要跨越几道“ 壕沟”。

其一，这一主张是建立在数据之上的。数据在其中发挥着基础性作用，是基础，是关键。因此，能否采集到完整、有效的数据是需要跨越的第一道“ 壕沟”。近年数据采集技术的发展，包括自动收集上网数据到脑电波、心电图的应用等，为此奠定了有力的基础。

但是，个性化教学的因材施教，这个“ 材”不仅指知识、认知等的水平，还包括个性、性格、态度、神经气质类型、毅力等因素，内涵相当丰富。学习者也因这些因素的差异而显得千差万别，多姿多彩。技术收集的数据能涵盖如此广泛的因素吗？多少量的数据能够保证得出的认识是可靠的？这些数据要求是量还是质的？这些都值得斟酌。

其二，即使全过程、全方位地收集数据成为可能，但是如何正确地识别、解读以及获取这些数据背后的意义，是需要跨越的第二道“ 壕沟”。比如说，外显的痕迹与人的意识之间如何建立联系？外显的痕迹能否及如何反映意识？而且，数据是对过去情境的记录和反映，而教学情境是不断变化的，基于过去的数据，应变于变化中的教学现实，可靠吗？

其三，再进一步说，即使数据的采集、分析、解释的难题都得到解决，把它变得让普通教师可以识别和理解，是这一主张需要跨越的第三道“ 壕沟”。……