教师在规则变更中的作用

谭慧

在幼儿的主题游戏中，教师虽然将制订规则、实施规则、监督规则的权利交给了幼儿，但这样并不是减少了教师的工作，而是对教师的指导提出了更高的要求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。本文以“银行”游戏的变革过程为例，从幼儿主题游戏中存在的问题和需要入手，阐述了教师指导幼儿游戏规则变更的方法，以期实现规则的真正意义，满足幼儿游戏和发展的需要。

一、案例

（一）变革一：柜台银行——单向自助银行

1.玩法和规则：设置两名银行“工作人员”，为前来取钱的幼儿提供服务。“工作人员”不能离开柜台，取钱的幼儿不能进入柜台自己拿钱。

2.过程：刚开始游戏时，取钱的幼儿非常多，“工作人员”很忙;但10分钟后，银行里已经没有客人了，“工作人员”无所事事;又过去了10分钟，“工作人员”便拿了一些钱出去玩别的游戏了。活动结束后，教师提出了将“柜台银行”改为“自助银行”的方案，新颖有趣的游戏玩法吸引了幼儿的注意力。于是，教师找了一个纸盒子放钱，在一侧掏了个洞，让幼儿从洞里取钱。

（二）变革二：拥挤——有序

1.玩法和规则：幼儿可自由到自助银行取钱。

2.过程：游戏开始了，很多幼儿挤在自助银行前，都想先取到钱。在游戏评价环节，张齐家说：“我想取钱，可是他们都挡着我，我根本取不到钱，所以买不了东西。”教师问：“为什么张齐家等了那么长时间都没取到钱呢？”于是大家开始议论起来：“人太多了”“都挤在那儿”“太乱了，要是排队就好了”。教师又问：“怎样才能顺利取到钱呢？”有的幼儿说：“要让取钱的人都有序排队。”有的幼儿说：“老师，你让他们不能乱挤，要排队取钱。”最后，大家一致通过了“取钱要排队，不排队就让他站在最后面”的规则。

（三）变革三：只取钱——有取有存

1.玩法和规则：幼儿可自由到自助银行取钱，但是要遵守“取钱要排队，不排队就让他站在最后面”的规则。

2.过程：几次游戏后，教师发现幼儿取钱没有限度，经常有幼儿取出大量的钱任意乱扔。这次游戏，教师特意从银行里取走了大量的钱，游戏刚开始8分钟，银行的钱就被取完了。幼兒发现了问题，并向教师寻求帮助。在评价环节中，教师针对这一问题，引导幼儿讨论，最后幼儿提出取钱要限量，每次只能取10元并记录在银行的本子上，而各个售卖点赚到的钱也要及时存起来，让钱循环起来。于是，教师帮助幼儿准备了一个小本子和一支笔固定在“银行取款机”上。

（四）变革四：单向自助银行——双向自助银行

1.玩法和规则：幼儿可自由到自助银行取钱或存钱;存、取钱一定要排队，不排队就要站到最后面;每次只能取10元并记录在银行的本子上，并且各个售卖点赚到的钱也要及时存起来。

2.过程：在游戏中，取钱和存钱的幼儿混在一起，导致银行唯一的窗口前面排了很长的队伍。庄原说：“这样排队太慢了，我还要回去卖我的陀螺呢，让我先把钱存了吧？”“那不行，是我先来的”前面的几个小朋友不同意。庄原说：“老师说了我存了钱你们才有钱取，不让我先存你们怎么取钱呢？”在评价环节，教师提出了这个问题，让幼儿讨论解决的方法，但幼儿没有想到好方法。教师提议说：“能不能想办法让取钱的窗口和存钱的窗口分开？”最后大家一致决定将原来的纸盒由一个口改为两个口，左边存钱，右边取钱，节省了幼儿排队的时间。于是教师把“自助银行”的反面也开了个口，在两个口分别贴上了存钱和取钱的标志。

（五）变革五：存钱、取钱窗口无区分——用颜色区分窗口

1.玩法和规则：幼儿可自由到自助银行取钱或存钱;存、取钱一定要排队，不排队就站到最后面;每次只能取10元并记录在银行的本子上，并且各个售卖点赚到的钱也要及时存起来;存、取钱都要记录在银行的本子上。

2.过程：幼儿决定将“自助银行”的取钱、存钱窗口分开。但在实施过程时，教师发现幼儿经常在取钱的窗口存钱。于是，教师和幼儿商讨决定将取钱本的封面做成蓝色，同蓝色的水笔一起固定在取钱的窗口;将存钱本封面做成红色，同红色的水笔一起固定在存钱的窗口。

二、启发

由以上案例可以看出，虽然教师将制订规则、实施规则、监督的权利交给了幼儿，但教师的指导作用不可或缺。

（一）当游戏出现本质问题时，教师的作用是直接删除或改变游戏形式

所谓本质问题就是违背游戏目的问题。当出现本质问题时，游戏便失去了娱乐和教育的目的，不仅无法让幼儿体会到游戏的乐趣，还会束缚幼儿的发展，这时教师应果断地删除或更换游戏。在变革一中“柜台银行”中“工作人员”的角色被完全束缚在柜台之内，无法进行交往和游戏，显然失去了存在的价值。于是，教师更换了游戏的形式，将“柜台银行”改为了“自助银行”，既保留了银行在游戏中的作用，又解放了幼儿。

（二）在规则需要变更时，教师的作用是发现问题并引导幼儿提出问题

游戏出现问题时则是变更规则的时机，这里的问题是指区别于本质问题的其他问题。因此，教师要注意观察幼儿的行为，及时发现问题，找到问题的根源，并引导幼儿提出问题。在变革三中教师发现了不限量取钱的弊端，但由于“银行”的“钱”较多，一时还不会对幼儿的游戏产生较大的影响，导致幼儿没有及时发现问题。于是，教师就采用了改变游戏材料量的方法，拿走了大量的钱，引导幼儿发现并提出问题，从而达到了改变规则的目的。

（三）新规则形成过程中，教师的作用是组织、质疑、建议和总结

幼儿自主形成新规则的过程，是在讨论中各种思想不断碰撞和调整的过程。教师就是幼儿讨论最好的组织者和总结者。幼儿的能力水平有限，他们虽然能发现问题，但不会主动讨论问题，这时教师就要发挥组织者的作用，组织幼儿讨论问题。而规则作为一种统一的制度，要求教师发挥总结者的作用，总结幼儿的各种想法，促使规则明朗化。

在讨论过程中，当幼儿的讨论陷入僵局或者跑题时，教师恰当的质疑和建议会给幼儿启发，促进讨论的发展。在变革二和变革三中幼儿讨论的整个过程，教师并没有直接说出要求，但教师的提问却延伸了幼儿的讨论，达到了围绕中心问题讨论的目的。

（四）新规则的实施中，教师的作用是支持和协调

实施新规则的过程就是遵守规则和监督的过程，这时教师要成为支持者，为幼儿创设恰当的环境，如设置良好的区角环境、提供合理的游戏材料等。如案例中教师为单向自助银行设计的是有一个开口的纸盒，为双向自助银行改成有两个开口的纸盒，还有存折和笔等。教师作为幼儿游戏的协调者，应该鼓励幼儿互相提醒和监督对方遵守规则，并通过调整环境和材料，促使幼儿自觉遵守规则。在变革五中，教师通过改变银行窗口的颜色帮助幼儿区分存钱和取钱的窗口，不仅能促使幼儿更好地进行游戏，还能达到引导幼儿相互提醒和监督遵守规则的效果。

（作者单位：73061部队徐州八一中心幼儿园）