融合教学形式，培养自学能力

王雅婷

近年来，小学阶段的教育愈发侧重于学生的核心素养和综合能力的培养，发展小学生的自主学习能力成为教师的重点培养目标。因此，“融合式”教学应运而生，成了增强学生自主学习能力的新路径。

（一）打破“教”的形式禁锢

时代的发展、科技的进步对教育教学提出了更高的要求。教师要基于学情，创设生动有趣的课堂，以吸引学生的注意力，保证教学效果。所以，教师要打破单纯的讲授式、练习式的教学形式，融合现代化的教学技术，发展学生的思维，做到有的放矢。

在现代化的教学课堂中，教师要完成课前预习单的设计和使用、课堂教学资源的收集，用多媒体设备辅助教学，丰富课后作业的形式，如布置分层作业、探究作业等。教师的教学手段要跟上时代发展的脚步，在信息化时代背景下促进学生的综合发展与高效学习。

部编版的小学语文教材紧跟时代的步伐，统筹了教学模块和单元目标，综合提升了学生的语文素养，这有助于教师更新“教”的形式，拓展“教”的维度。例如，教师在教授六年级下册的《古诗三首》时，可设置以下问题：为何这三首诗会被放在一起;它们有什么共同点;本单元古诗的主题都与什么有关。这种方式能让学生在上课前就开始思考，从而整体把握单元特点。又如，教师在教授六年级上册《开国大典》一课时，可以播放相关的视频，重现当时庄严隆重的场景，激发学生的爱国情怀。

教师在教学过程中要注意知识的呈现方式及课后作业的设置，通过一本书或一篇课文引领学生走进更宽广的世界，促使学生借助教师提供的方法、工具、资源等，学会查找信息和自主学习，养成良好的学习习惯。

（二）丰富“学”的表现方式

教师的“教”不拘一格，学生的“学”也应丰富多样。在传统的学习方式下，学生获得的知识有限。要实现学习价值最大化，教师要充分调动学生的积极性，利用工具书、网络资源、团队协作等丰富学生的学习方式。学生需要充分调动自己的感官，积极地思考，增强自身的自主学习能力。

在“融合式”教学模式下，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极地表达、实践和思考。例如，在预习中，教师可以将预习的内容具体化，要求学生熟读课文，查字典解释自己不理解的词语;让学生根据自己的理解完成预习单的问题;让学生将课文中不理解的地方做上标记等。预习内容的具体化有利于学生掌握自学的步骤和方法，提升自主学习的能力。

在课堂上，教师应重点训练学生的探究和表达能力，让学生提出问题并交流探讨，由一成不变的“教”到积极主动的“学”。例如在学习《两小儿辩日》这篇古文时，教师可以在完成课堂的教学后，要求学生将这个小故事排成课本剧，并进行小组竞演。这一方面丰富了学生作业的形式，增加了作业的趣味性;另一方面能促使学生在实践中巩固知识，提升综合素养。

（一）延展课堂宽度——前置加后补

在“融合式”教学模式下，教师需要增加教学时间，充分利用课堂教学的前、后时间段，让学生学会预习和复习，提升教学的效果。

前置是指预习单的设计。例如，在课文《草原》的预习中，教师可设置以下任务：一是通过预习了解《草原》的作者并向同学介紹;二是摘抄一句文中你最喜欢的话，并说说理由;三是你从“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话中体会到什么感情。这些问题能让学生抓住文章的重点，同时，方便教师把握学生的自学情况。

后补是指课堂教学的延伸和强化。教师要创新作业形式，增加趣味性，给学生更多的选择权和展示空间，让学生的复习更自主。例如，在学习《古诗三首》后，教师可以让学生用自己的语言将古诗所描绘的画面描绘出来，检查学生对古诗的掌握情况，训练学生的想象能力、表达能力和写作能力。

（二）活化教学时间——定时加选时

我们所处的时代是快速发展的，信息更迭迅速。因此，教师应采取合理方式增加教学时间，从课内向课外延伸。

定时是指课堂教学的时间是不可变更的。教师要在有限的课堂教学时间内将教学目标具体化，实现教学效果最大化。

选时是指学生可以自由选择学习的方式和时间。例如，教师在教授六年级下册第一单元时，可围绕民风民俗的主题设计开放性的延伸活动，让学生读一读斯妤的《除夕》，比较其与老舍的《北京的春节》有何异同;让学生搜集与节日有关的古诗，与同伴交流;让学生向家中长辈了解家乡有什么独特的习俗及其背后的寓意，用演讲、书画的方式向同学展示等。同时，教师可以利用课堂外的碎片时间，培养学生的自主学习能力和综合实践能力。

（一）让课堂成为学生的主场

“融合式”教学的课堂是灵动的、鲜活的，教师要让学生成为课堂的主体，鼓励学生展示自我、畅所欲言，一起探讨、分析问题。同时，教师在教学过程中应注重学、练的融合，激发学生思维，培养学生的学习能力，让课堂教学由知识传授走向能力培养，促进学生的全面发展。

部编版教材中的略读课文的篇头会有一些阅读提示。教师可以将阅读提示作为问题引导学生进行阅读探究。以六下教材中的《他们那时候多有趣啊》为例，对于这样的一篇课文，学生是很感兴趣的。教师可以组织小组竞赛，让学生自由阅读文章，寻找未来的上学方式和今天有何不同。这有助于提升学生的参与度，训练学生快读阅读和提取信息的能力。

（二）以发展的眼光组织评价

有教学就有评价，教师要与时俱进，调整自己的评价标准。每个学生都是发展中的人，教师应注重评价环节，用发展的眼光看待学生。同时，教师应多鼓励和肯定学生，激发学生主动学习的兴趣，提升其自主学习的能力。教师要通过学生的表现看到他们的想象力、逻辑思维能力，并通过交流展示观察学生的语言表达能力。

综上所述，在“融合式”教学中，教师需要更新教育理念，利用好教学资源，革新教学手段，从而生成新的教育策略。教师应以学生为本位，帮助学生养成良好的自主学习习惯，以培养学生的自主学习能力。

（作者单位：昆山高新区美陆小学）