谈一谈幼儿教育中的建构游戏

包靖辰

建构游戏在幼儿教育中十分常见，其活动材料和活动场地都比较固定，通常是由教师在某一固定区域利用积木等游戏材料，组织幼儿进行各种搭建游戏。教师要从丰富建构材料和规划建构场地出发，利用生活中的常见物品，拓宽幼儿的游戏空间，提升幼儿的游戏体验，培养幼儿良好的道德品质。

据笔者观察，建构游戏是幼儿最喜爱的游戏之一。笔者所在幼儿园的各个班级都设有一个建构区，在建构游戏中，幼儿表现出强烈的游戏欲望，收获了愉悦的游戏体验。教师要充分挖掘建构游戏的教育价值，促进幼儿的智力发育，充分发挥幼儿学习的主观能动性，帮助幼儿体验各种形式的建构活动，引导幼儿搭建出富有创造性的建构作品。教师要以理解、接纳和尊重的态度对待每一位幼儿的建构想法，在恰当的时机为幼儿提供适宜的帮助，结合幼儿的实际生活，根据幼儿的兴趣爱好，改变单一的建构游戏内容，为幼儿开拓广阔的建构天地，促进幼儿德智体美劳的全面发展。

在建构游戏中，教师最常用的建构材料是清水积木。不同形状的积木可以组合出多种多样的形状，教师可以从游戏材料入手，结合幼儿不同阶段的年龄特征，为幼儿寻找不一样的建构材料，激发幼儿参与建构游戏的热情。

（一）利用生活中的回收物，向幼儿宣传环保意识

教师可以鼓励幼儿收集生活中的回收物，例如纸杯、薯片罐、奶粉罐、养乐多瓶和鸡蛋坯等安全材料，通过废物利用、旧物翻新等主题活动，丰富幼儿的建构材料。以笔者所在班级为例，有的幼儿用彩色纸杯搭建了五彩城堡，城堡的层次分明、色彩艳丽，其结构也十分稳固;有的幼儿用鸡蛋坯和奶粉罐进行组合，搭建出高楼大厦，体现了幼儿喜欢垒高的游戏特点。教师要培养幼儿观察、发现的能力，鼓励幼儿开发回收物的新功能，引导幼儿挖掘回收物的利用价值，培养幼儿勤俭节约的良好品质，加强幼儿的环保意识，锻炼幼儿的想象能力和创造能力。

（二）利用生活中的常用物，培养幼儿的合作意识

在生活中，每种物品都有相对固定的用途。教师可以引导幼儿开发常用物品的新用途，丰富幼儿的游戏材料，激发幼儿参与建构游戏的兴趣。比如，笔者所在幼儿园有一排彩色轮胎，平时幼儿喜欢滚轮胎玩。笔者鼓励幼儿利用轮胎进行建构游戏，支持幼儿大胆想象、自由发挥，引导幼儿以小组合作的方式相互帮助、相互启发。有的幼儿用轮胎搭出长长的火车，拿着呼啦圈在火车头当司机，其他幼儿分别坐在每一个轮胎中当作火车乘客。在建构游戏中，幼儿共同协作，开发了丰富的游戏方式，一个个玩得不亦乐乎。笔者发现，幼儿由于力量不足，在进行规模较大的建构活动时会自发地进行合作，通过你推轮胎、我堆轮胎、他稳固轮胎的方式，共同完成建筑物，这个过程有助于培养幼儿的团队协作意识，帮助幼儿共享游戏的快乐，为幼儿今后的团队合作打下良好的基础。

（三）利用大自然的资源，开拓幼儿的探索途径

陈鹤琴先生说：“大自然是活教材。”自然中有很多建构材料，教师可以引导幼儿走近自然、亲近自然，在大自然中挖掘新的游戏材料。例如，笔者所在幼儿园有一片沙池，池子中的沙子十分细软，它和水结合在一起后就变成了易定型的建构材料。幼儿用沙做成砖头，一块块地垒起来，一座宏伟的沙子城堡就出现在众人面前。此外，幼儿园外的小山坡上掉落了一些树枝，这些也是不错的自然材料。幼儿用草绳将树枝捆在一起，构建了造型别致的树屋。这充分满足了幼儿对大自然的好奇心，激发了幼儿对大自然的探索欲望，锻炼了幼儿的想象力和创造力，为幼儿的建构游戏开拓了新的探索途径。

在建构游戏中，教师通常会指定场地，让幼儿按部就班地进行建构活动。由于场地狭窄、空间有限，幼儿之间容易发生摩擦，其建构作品容易被撞倒、发生坍塌。因此，教师可以拓宽建构游戏的场地，满足幼儿的游戏需要。

（一）利用幼儿园的室内空间

幼儿园是幼儿进行游戏、生活、学习的主要场所，教师可以充分挖掘教室的剩余空间，因地制宜，进行一些小规模的建构游戏。同时，教师可以观察室内结构，通过将桌子拼起来等方式，为幼儿创造大面积的建构场地，充分利用幼儿园的空余空间。

（二）开发幼儿园的室外空间

除了教室，教师还可以充分利用操场、厅廊、小山坡、沙池、扇形水池等园区空间，组织幼儿进行各种各样的建构活动。笔者发现，相比于在教室进行游戏，幼儿更喜欢在室外玩耍，他们可以自由选择游戏的区域，可以三五成群地组队，活动的场所开阔了，幼儿的心情也会变得更加明朗。教师要充分开发幼儿园的室外空间，为幼儿提供广阔的建构场地。在让幼儿自由发挥的同时，教师要有意识地培养幼儿相互沟通、合作协商的意识，锻炼幼儿解决问题的能力，这有助于促进室外的建构游戏顺利开展。

在丰富了建构材料和开拓了建构场地后，教师还要深入挖掘建构游戏的教育价值，利用不同主题的游戏设计，锻炼幼儿的搭建技能，增强幼儿的动手操作能力，激发幼儿的想象力。教师要针对不同年龄段幼儿的不同特征，为他们设计不同的游戏内容，结合幼儿的兴趣爱好，不断挖掘建构游戏的教育内涵，引导幼儿主动思考、主动学习，增强幼儿的理解能力。

小班幼儿的建构技能比较单一，教师可以加大建构游戏的难度，提升幼儿参与建构游戏的主动性。例如，笔者让小班幼儿开动脑筋，思考如何利用水将沙子搭得又高又稳。在认真思考解决方案的过程中，小班幼儿积极进行各种尝试，这有助于提高游戏教育的有效性。

中班幼兒善于观察，对周围事物充满强烈的好奇心。笔者所在班的幼儿最近对青蛙非常感兴趣，笔者从他们的兴趣出发，引导幼儿为青蛙举办一场生日派对。有的幼儿给青蛙做了一个四层高的礼物展示台，有的幼儿给客人搭建了一个厕所、一个停车场、一个绿化大道。幼儿群策群力，将小青蛙的生日派对布置得有模有样。教师可以利用不同的建构主题，为幼儿营造生动的游戏情境，激发幼儿的建构热情，培养幼儿对大自然的喜爱之情。

相比于中班、小班幼儿，大班幼儿游戏经验丰富，搭建技能多样，具有很强的行动力和动手能力。教师可以引导幼儿充分利用身边各种材料，例如椅子、梯子、纸杯等，支持幼儿将各种建构材料进行组合使用。教师要时刻关注幼儿的游戏表现，尊重幼儿的游戏想法，在适当的时机为幼儿提供恰当的指导，帮助大班幼儿理解每一种建构材料的作用，鼓励幼儿大胆尝试、自由建构，充分发挥幼儿的想象力，丰富建构游戏的活动内容，增加游戏的生动性、趣味性。

在建构游戏中，教师要丰富游戏的材料，拓宽游戏的空间，深入挖掘游戏的内涵，结合每个年龄段幼儿发展特征，培养幼儿对建构游戏的兴趣。此外，教师还可以鼓励幼儿积极探索身边一切可利用的建构材料，支持幼儿自主寻找适合的建构场地，引导根据自己的兴趣确定游戏的主题，通过小组合作等形式进行各种建构游戏。教师要充分发挥建构游戏的教育作用，锻炼幼儿主动发现问题、解决问题的能力，引导幼儿体验建构游戏的乐趣，培养幼儿的环保意识、合作意识、探索意识，增强幼儿的学习能力，帮助幼儿形成团结、友善的良好品质。

（作者单位：张家港市城北幼儿园）