如何在数学活动中进行有效的师幼互动

胡晓莉

师幼互动是幼儿教育的基本表现形态之一，渗透于幼儿的一日生活，表现在幼儿教育的各个领域，是幼儿教育中的重要课题。笔者认为，在数学活动中，教师要通过有效的提问方式，进行形式多样的师幼互动，考虑幼儿的情感需要，注重幼儿的活动反应，引导幼儿自主思考、自主探索，释放幼儿的天性，激发幼儿对数学活动的兴趣，增强幼儿的动手操作能力。

数学教育具有一定的抽象性、概括性和逻辑性，对幼儿的思维能力要求较高。结合笔者的教学经验，幼儿一般对具体形象的事物有着较浓的学习兴趣，在学习数学时存在一定的困难。

在数学活动中，笔者发现，部分教师没有采取形式多样的师幼互动方式，没有将抽象的数学知识具象化，导致幼儿不易理解和接受数学知识，这不利于幼儿生活经验的丰富，阻碍了幼儿的整体发展。部分教师忽视了提问的重要性，提问方式呆板，提问内容枯燥，没有关注问题的目的性和趣味性，导致幼儿的学习主动性较差，幼儿容易产生抵触情绪。

在实际教学过程中，部分教师为幼儿提供的操作材料数量较少、种类单一，忽视了幼儿个体的层次性、差异性，无法激发幼儿的学习兴趣。部分教师只注重幼儿的模仿性操作，忽视了幼儿的探索性操作，这不利于幼儿自主学习能力的培养。部分教师认为，幼儿只需要在教师的指导下进行活动，听从教师的指令，不需要任何师幼互动行为。以上错误的观点都大大降低了师幼互动的效果，不利于数学教学质量的提升。

师幼互动是指在教学活动中，师生之间发生的各种形式的交流活动，教师和幼儿相互作用、相互影响，是幼儿教育中主要的表现形式之一，对促进幼儿学习能力的发展和提升幼儿教育的效果都具有非常重要的意义。师生互动的形式不同，其效果也会不同。在数学活动中，师幼互动的主要形式分为以下几类。

一是单向互动，即师幼单方面作用于对方。例如，教师单方面为幼兒进行讲解活动，或是幼儿不以沟通为目的的自发行为。二是双向互动，即教师与幼儿之间有来有往，双方互相影响、互相沟通。例如，师幼之间的对话，或是一方根据另一方的反应来调整自己的行为活动。三是多向互动，包括隐性多向交流和显性多向交流。前者是指教师与某一幼儿单独进行交流，不会影响其他的幼儿。后者是指教师对全体幼儿进行集体讲解、提问以及提出要求等，可以对不同的幼儿产生影响，并且全体幼儿都会与教师发生一定的互动行为。四是混合多向互动，即教师与每个幼儿、幼儿与幼儿，大家彼此之间来回交往、互相影响，这种互动方式的教学效果最好。

提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流形式，在教学活动中发挥着重要的引导作用。有效的提问有助于幼儿理解学习的内容，引导幼儿衔接零散的知识点，帮助幼儿掌握教学的重难点，从而解决幼儿的学习问题、启发幼儿的智力。教师要重视提问的作用，提高教学活动的有效性，运用各种提问方法，激发幼儿学习数学的积极性和主动性。

一是提问要准。教师要紧紧围绕教学目标，抓住关键内容设计相应的提问。比如在中班数学活动“哪条路最长”中，笔者设计了两个问题：“请小朋友仔细看一看，跑步比赛的路线有几条？”“怎样才能知道哪条路最长？”二是提问要巧。在设计问题时，教师要找准新旧知识的连接点和教学环节的过渡处，引导幼儿温故知新、承上启下。三是提问要精。提问不在于多，在于精。教师要充分解读教案，分析教学的重难点，精心设计问题。比如在中班数学活动“分析图形的特征”中，笔者让幼儿根据不同的提问将不同的图形卡片放入不同的格子。四是提问要活。教师要抓住各种教育契机，发散幼儿思维，为不同层次、不同能力、不同发展水平的幼儿提供广阔的想象空间，引导幼儿从不同角度回答同一个问题，激发幼儿思考问题的积极性。

集体学习活动是数学教学中的一种常规教学组织形式，是指在教师的直接组织和指导下，全班幼儿共同进行学习的活动，其优势在于能集中、高效地完成教学目标。教师要充分利用集体学习活动，鼓励幼儿自主选择活动内容，支持幼儿以小组形式进行学习，满足幼儿的发展需要，有效促进幼儿的身心发展。

一是将教师指导和幼儿学习相结合。在数学活动中，教师要有目的、有计划地引导幼儿，丰富幼儿的数学知识，增长幼儿的生活经验。简单的数学内容由幼儿自主理解、自主感知，复杂的数学知识由教师进行详细的讲解和引导。二是将教学目标和幼儿发展目标相结合。教师要为幼儿创设适宜的活动情境，提供有层次的操作材料，采用多样的教学方法，帮助幼儿感知数字、建构数的概念。教师要结合幼儿的认知特点，尊重幼儿的差异性，满足幼儿的不同需求，为幼儿安排灵活多样的教学内容，鼓励幼儿以自己的方式进行学习。三是将集体学习和个别交流相结合。教师要尊重幼儿的想法，倾听幼儿的心声，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，鼓励幼儿之间互相学习、取长补短。

教师要充分利用师生之间、生生之间的互动，引导幼儿互相交流、互相分享。在数学活动中，教师要时刻关注幼儿的表现，倾听他们的想法，根据每个幼儿的实际操作情况，进行个别的、有针对性的交流，帮助幼儿明确学习目的，增强幼儿学习的效果。

在师幼互动中，教师要为幼儿提供科学的、丰富多样的操作材料，注意材料的层次性和可操作性，结合幼儿的学习认知特点，增加材料的趣味性和自主性。

笔者认为，教师要从幼儿的直觉行动思维、具体形象思维和初步抽象逻辑思维这三个发展阶段入手，为幼儿提供直观的、半直观的以及包含符号和数字的操作材料。不同的幼儿能力水平不同。教师要为不同层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，满足每个幼儿的发展需要，开发每个幼儿的最近发展区，为幼儿创设一个较为宽松、和谐的学习环境。同时，教师可以鼓励幼儿探究材料的新玩法，引导幼儿自主学习。

教师要努力挖掘材料的教育价值，增强材料的趣味性、生动性，提高幼儿学习的积极性，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自信心、自制力。教师要因地制宜，为幼儿提供不同类型、不同材质的操作材料，鼓励幼儿自由选择、自由结伴，支持幼儿进行独立思考、独立操作。教师要给幼儿提供足够的思考时间与操作空间，激发幼儿主动探索的欲望，初步培养幼儿与人合作的能力，培养幼儿的抽象思维。

总而言之，在数学活动中，教师要重视提问的作用，为幼儿提供丰富多样的操作材料，通过集体学习、个别指导等教学方式，提高师幼互动的有效性。教师要从课堂的领导者、组织者转变为幼儿活动的支持者、合作者和引领者，为幼儿创造良好的师幼互动环境，根据幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的主体地位，建立积极有效的师幼关系，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省镇江市扬中市第一幼儿园）