概念图在高三生物教学中的应用研究

喻武鹃

摘要：高三生物复習面临着概念较多、知识点零散，学生无法快速识记的问题。该问题会使高三生物复习枯燥无味，甚至使学生对生物学科失去兴趣。针对此问题，高中生物教师可以利用概念图来进行授课。此外，还要教会学生绘制概念图，将碎片式的知识点网格化，形成知识系统，从而达到对知识理解的深度和广度。

关键词：高中生物，高三，概念图，高中教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

高中生物学科知识点包括的概念较多，很多概念之间存在着复杂的关联，但是知识点的分布却比较零散。当学生没有理解某个概念时，会对后续知识的深化学习产生障碍。对于高中生物知识结构框架的建构以及知识点的运用，则需要学生在课程学习中先将各种概念进行深度理解。因此，帮助学生区分不同概念之间的相互关系，引导学生理解识记，将基础知识、基本概念、基本原理网络化， 帮助学生学习生物学知识并进行知识的迁移，是生物学教师必须研究的问题。[1]

概念图是由美国康奈儿大学教育系诺瓦克教授根据奥苏贝尔的理论而开发的，在实际教学、帮助学习和教育研究中获得了相当大的成功。[2]概念图是指以图解的方式，直观地、结构化地描述概念、规律等相关内容之间相互关系的一种图。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。[3]概念图通过图形线条的组合形式 将生物学科有关概念和知识点进行提取、归纳、整合而建立有效关联的一种科学方法。……