思辨性论说文教学，应理清逻辑架构

从传统的、大众化的高中语文论说文教学来看，教学中主要表现为强调观点结论的正确性，对文本的解析与寻找观点的合理性这一教学环节较为薄弱。如何从整体中把握文本，怎样去细读文本剖析结构，学生知之不详。并且由于应试化的阅读教学使得学生在进行阅读时大多指向答案的标准化与规范化，学生在对文本点评时更乐意地去模仿参考书中的规范表述，在文章解析中缺乏理性的、创新的思维意识，难以真正地理解材料与观点的关系，逻辑混乱，判断存在误区。同时也因为抽象化的思维解读导致在文本阅读时缺乏学术性、思辨性等弊端。特别是高中古代论说文的阅读教学更是如此，一则是因为课程教材编排上存在理性空泛、逻辑性不强;二则是因为教师教学上引导不足，方式乏味单一。如此一来，学生自然无法形成理性的阅读思维，对论说文的逻辑架构更是一知半解。因此，为克服传统论说文教学上的不足，培养学生理性思维，理清論说文中的逻辑架构，让学生能够掌握论说文的整体脉络，使得阅读的学术性更为浓厚，思辨性更强，需要教师明确教学目的，转变教学态度，进而寻找新的、更符合学生的论说文教学策略。

一、摒弃直陈式教学，调动综合分析能力

寻找思辨性论说文的逻辑架构是一个思维与能力的综合分析过程，而不是直接得出结论的架空式论断，其中需要经过读者对文本结构、文本材料的分析，才能逐步推理出结论。……