“双高”时代高职学生母语应用能力提升体系建构

摘 要：“双高”时代对高职学生的综合素质提出了更高要求，母语应用能力是高职学生必备的核心素质之一。培养高职学生母语应用能力是一个实践性很强的系统工程，主要涉及高职学生母语应用能力提升的组织体系、理论体系、课程体系、教材体系、教学体系、考核体系、活动体系和保障体系的建构。

关键词：高职学生;母语应用能力;培养体系;建构

汉语言文字是中华民族永续发展的精神纽带、内生动力、文化载体和文明标志。高职学生是社会主义事业的建设者和接班人，培养其较强的母语应用能力是传承创新优秀传统民族文化、社会主义先进文化、革命文化、社会主义核心价值观的基础和前提，是高职学生成长成人成才的精神营养。但因为各种原因，一些高职学生的综合素质特别是母语应用能力普遍不强，与其肩负的使命不相匹配，对其全面发展、求职就业、立足社会都产生了一定影响。一个连母语都学不好的高职学生如何树立文化自信？一所连母语应用能力培养都不重视的学校谈何建设“双高”学校？如何提升高职学生母语应用能力，成为“双高”时代高职院校必须积极研究和解决的重大课题。

一、高职学生母语应用能力存在的突出问题

近年来，伴随着国家高职学校招生制度的改革创新，高职学生入学门槛越来越低，学校招生规模不断扩张，导致高职学生的综合能力偏弱，特别是母语应用能力普遍不强已是不争的事实，学校培养国家急需的高素质技术技能人才遇到了瓶颈。为了探究高职学生母语应用能力提升的有效途径，从2020年到2021年，我们成立了高职学生母语应用能力提升体系研究课题组，向10000余名高职学生发放了调查问卷，经过梳理发现，高职学生母语应用能力主要存在以下问题。

（一）阅读量少质量低

2020年国际安徒生奖获得者——苏州大学朱永新教授提出的“青少年的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”深入人心。阅读对学生成长成人成才具有不可替代的作用。但我國高职学生不管是阅读数量还是质量，与国外发达国家相较差距明显。一是阅读数量偏少。据报道，俄罗斯人均年阅读量为55本、日本为40本、法国为20本。经调查，我国高职学生人均年阅读量却不足7本。二是阅读数量差距较大。阅读量最多的学生年均阅读100本以上，阅读量最少的学生年均阅读不足1本。三是阅读质量不高。知识性、专业性强的书阅读量偏少，消遣性、娱乐性强的书籍阅读量较大。

（二）书写水平偏弱

汉字是世界上唯一现存的表形文字，音、形、意三位一体，观其形，可以察其意，书写是汉语学习极其重要的环节。汉字是世界上唯一的方块字，书写讲究横平竖直、还要注意笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构，书写汉字是一种独特的艺术美感体验。经调查，76%以上的学生经常写错别字，85%以上的学生发生过提笔忘字的现象，90%以上的学生写字不注意笔画、笔顺和间架结构，写出来的汉字缺乏美感，书写水平偏低。

（三）听说能力欠佳

听、说、读、写是汉语的四要素，听、说、读、写宜并重，丝毫不可偏废，听、说是读、写的基础，四要素互相影响，缺一不可。调查表明，46%以上的学生不善于倾听，抓不住重点;50%以上的学生说话没有条理，存在词不达意的现象，影响了思想的表达和信息的传递。70%的学生经常读错别字，35%以上学生存在表意不清问题，50%以上的学生普通话不标准，60%以上学生存在停顿不准确、结结巴巴问题，75%以上的学生经常出现漏说、添说、重复说等现象。

二、高职学生母语应用能力存在问题的原因

（一）教育理念出现偏差

职业教育坚持“必须、适度、够用”原则，社会上普遍存在职业教育就是就业教育、职业院校就是培养技术工人的偏颇认识，导致高职院校出现重工科轻文科、重技术培养轻素质养成、重专业建设轻文化育人的倾向。学校对“母语”应用能力培养重视不够、投入不多。“母语”教育只开设一门“大学语文”课，有的学校甚至把“大学语文”作为选修课，课时无法保障，语文教师被边缘化，接续培养学生“母语”应用能力积极性不高、效果不佳。

（二）电子设备影响负面

随着电脑、移动通信设备、互联网等技术的飞速发展，高职学生几乎人手一部智能手机，移动通信设备已经成为学生学习知识、获取资讯、人际交往的重要渠道。由于书写工具、书写方式的变化，学生出现提笔忘字、错别字满篇、标点符号乱用等不规范现象比比皆是。网络上充斥着海量的网络用语，满足了青年学生求新求异的思想。有些网络语言是由现代汉语改造而来，有些是汉语和英语的杂糅，有些是符号或者数字组合而成。网络语言对汉语发展具有一定的促进作用，但一些未经规范的网络语言对汉语产生了负面影响，高职学生大量使用网络语言，对其提升母语应用能力带来了一定冲击。

（三）外语学习占位严重

高职毕业生在社会上的竞争力相对较低。为了提高自己就业竞争力，有些学生做好了通过专升本升学深造的学业规划，有些学生想获取英语四六级证书、英语应用水平等级证书等。英语学习占用了学生大量的学习时间，母语学习不得不让位于英语学习。

三、高职学生母语应用能力提升体系建构

（一）建构学生母语应用能力提升的组织体系

培养高职学生母语应用能力离不开一个强有力的组织体系。成立学校、教师、学生三种层面上的语言文字工作组织机构，发挥组织的领导力、凝聚力和战斗力，为高职学生的母语应用能力培养提供强有力的组织保障。

一是设立语言文字工作委员会。成立由学校分管领导、各部门负责人及相关工作人员组成的语言文字工作委员会，发挥统筹引领、协调各方的作用。制订实施学校语言文字工作中长期规划和年度计划，定期召开年会，举办语言文字论坛，组织语言文字推广活动。学院党政要定期召开专题会议，把语言文字工作与其他重点工作同研究、同规划、同安排、同推进、同考核，形成学校牵头负责、语言文字工作委员会组织实施、师生员工广泛参与的体制机制，形成横向到边、纵向到底的全覆盖、全参与的语言文字工作局面。

二是组建教师语言文字应用研究会。学生语言文字应用能力培养是一个实践性、专业性很强的系统工程，需要掌握语言发展规律和学生成长规律。广泛吸纳汉语言文学专业教师和爱好语言文字工作的教职员工，组成成员相对固定的研究组织，定期举办专题研讨会，邀请国内外语言文字工作的专家学者来校讲学、做报告，开展语言文字应用研究，申报科研课题，发表研究成果，为指导培养学生语言文字应用能力实践提供理论支持。语言文字从业者在长期的教学实践中，要善于研究总结经验教训，善于寻找出适用于本校、本专业学生培养语言文字应用能力的规律方法，用于指导实践。

三是成立学生语言文字应用协会。学生是语言文字应用能力培养的主体，充分调动学生的主动性和积极性是提升语言文字应用能力的关键。成立学生语言文字应用协会，将其纳入学校群团组织管理，提供人力、财力、活动场所等支持，制定实施协会章程和发展规划。定期开展师生喜闻乐见的母语实践活动，扩大协会知名度和影響力，吸引广大学生参加协会，在协会组织开展的活动中培养母语应用能力，提升母语应用水平。

（二）建构高职学生母语应用能力培养的理论体系

高职学校普遍缺乏学生母语应用能力培养的目标、内容、方式方法等理论阐释，赖以引导、支撑母语实践的理论体系不完备，导致高职学生母语应用能力水平欠佳。

一是正确理解“必须、适度、够用”培养原则。对职业院校而言，“必须”是指母语培养不是可有可无的教育附属品，而是和专业教育同等重要的学习内容。具体来说，就是“大学语文”等课程是必修课，不能作为选修课。“适度”是指培养内容的适应性和针对性问题，培养不同专业群学生的职业语言应用能力。“够用”应把握母语教育的“量”和“度”，不能贪多求全，要根据专业群培养目标精选学习内容。

二是全面把握高职学生母语应用能力的主要内容。高职学生母语应用能力主要涉及正确流畅使用普通话的能力，正确使用规范汉字和标点符号的能力，恰当地遣词造句的能力，切合语境、得体地与他人沟通的能力，根据交际目的整体把握话题和推进话题的能力，常见应用文写作能力等。

三是充分认识高职学生母语应用能力培养的重要性。母语是民族的血脉和灵魂，是优秀历史文化、红色文化、革命文化、社会主义先进文化的记录者。培养高职学生母语应用能力是传承优秀文化、服务社会发展、促进学生成长成才的需要。高职学生要成为国家的栋梁之才，必须掌握广博的知识文化，练就过硬的专业技能，培养丰富综合素质，其中语言文字应用能力是大学生必须具备的核心专业能力之一，对学生学习、工作、发展都有重要影响。

（三）建构高职学生母语应用能力提升的课程体系

课程体系建设是高职学生母语应用能力提升的主渠道。应该构建以“大学语文”为必修课、“应用文写作”“口语交际”“演讲与口才”等为选修课的课程体系。

一是突出“大学语文”作为必修课的主体地位。早在2006年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》就明确要求，“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”，为高校开设大学语文课提供了重要依据。10多年来，国家多次强调“大学语文”只能加强，不可“忽视、削弱”。高职院校必须把“大学语文”作为必修课，按照教育部要求面向全体学生开设，小班授课，不可以讲座、报告等代替课堂教学，做到课时、师资、教室、教材、考核五到位。

二是建立“应用文写作”“口语交际”“演讲与口才”等选修课程库，丰富选修课体系，扩大学生的选择面。将选修课纳入学分制管理，调动学生的学习积极性和主动性，鼓励引导学生根据需要选修相关课程并获取相应学分。

三是建立优质在线课程资源库。引导学生充分利用国家优质在线课程资源库，积极建设校级优质在线教学资源库，形成国家在线课程资源库为主，学校在线课程资源库为辅的在线学习资源库，满足不同学生的学习需要。

（四）建构高职学生母语应用能力提升的教学体系

调查发现，50%以上的学生对语文教学不感兴趣，主要原因在于教学理念不新、教学方法不活，教学手段不多，教学模式创新不够。高职院校应顺应学生需求，不断更新教育理念，创新教学模式，优选教学方法，持续提升学生母语应用能力。

一是大力改进传统教学模式。实施情境教学法，教师发挥主导作用，教师带领学生策划、创设听、说、读、写等语言应用的典型环境，让学生在仿真的语境中应用语言、学习语言、积累语言、提高语言应用能力。开展合作式学习，教师要放低身段，和学生平等交流，合作完成语言应用能力训练各环节。同时教师要指导学生之间的紧密合作，在各自角色扮演中提高语言应用能力。二要形成线下线上复合型教学模式。创新教学模式，广泛运用慕课、翻转课堂等线下教学模式，充分利用互联网平台，开展云课堂、在线开放课程等线上教学模式，形成线上线下相得益彰的复合型教学模式，调动学生学习积极性，激发学习兴趣，提高母语应用能力。

（五）建构高职学生母语应用能力提升的教材体系

教材是学生获取知识、培养技能的重要载体。构建与专业需求、人才培养相适应的母语应用能力教材体系至关重要。

一是优选国家语言类规划教材。依托学校教材选用委员会，优选与开设课程、人才培养需求相适应的母语应用能力培养国家规划教材。

二是校企合作编写出版优秀教材。成立学校教材编审委员会，设立专项经费予以支持保障，按专业遴选相关企业技术骨干和学校专业带头人，组织编写出版优秀校本教材，精心编写合页式、工作手册式图文并茂的辅助教材，提高不同专业高职学生语言文字应用能力培养的针对性和有效性。

三是积极建设和推介在线教学资源库。引导学生积极使用国家在线教学资源库，学习语言文字知识，培养母语应用能力。建设学校语言文字教学资源库，不断更新丰富教学资源内容，提高资源库利用率，形成纸质教材和电子教材相互补充的教材体系。

（六）建构高职学生母语应用能力提升的考核体系

成绩评定是促进学生提高母语应用能力的手段，不是目的。必须制定科学、系统的考核评价体系，才能调动学生学习积极性，主动提高母语应用能力。

一是改革传统考核评价方式。传统考核评价体系注重书面成绩，往往是一考定终身，考核成绩偶然性較大，很难客观真实的体现学生的语言应用能力能力和水平。

二是实行过程化考核。要把学生平时的学习过程作为考核过程，教师要制定详尽的学生学习台账，把学生课堂回答问题、发言交流、完成作业等情况记录在案，为每一项学习情况科学设置分值，根据每一次学习实际表现给予一定的分数，以一学期或一学年作为一个周期，综合评定学生语言文字应用能力平时成绩。

三是全面推行实践考核。考核中增加案例分析、技能展示等实践环节，突出以赛代考、以证代考、以奖代考等，调动学生学习积极性。

四是建立学分银行。制定配套政策、制度和标准，把普通话水平测试、汉字应用水平测试成绩计入学生学分管理体系，学生测试达不到相应的要求，就拿不到学分，毕业时暂缓发放毕业证书，学生按要求完成规定学分后再发给毕业证书。

（七）建构高职学生母语应用能力提升的活动体系

一是鼓励学生积极参与“3个100”活动。组织学生开展阅读100本中外名著、参加100场社团活动、听100场专家报告会等活动。每年评选表彰读书标兵、先进社团及个人，激发学生学习提升母语应用能力的兴趣。

二是开展中华经典诵写讲活动。定期举办中华经典诵读、汉字书写比赛、中华文明故事讲演、征文比赛等活动，培养大学生汉语应用能力，传承优秀传统文化，培养人文情怀，激发爱国主义精神。

三是成立母语应用能力提升专门社团，制定社团活动计划，定期开展主题鲜明的活动，在活动中学习培养语言应用能力。

（八）建构高职学生母语应用能力提升的保障体系

一是政策保障。将高职学生母语应用能力培养纳入人才培养方案和教学计划，制定实施高职学生母语应用能力提升长远规划，将学生母语应用能力提升和学校重点工作同规划、同安排、同考核、同落实。

二是师资保障。出台相关政策，建设培养高水平高职学生母语应用能力专业化师资队伍，在学历学位提升、外出研修培训、职称晋升、科研立项等方面给予一定支持。

三是经费保障。列支专项经费和人头经费，保障学生母语应用能力培养各项工作顺利开展。

四是舆论保障。加强宣传阵地建设，在网站、报纸、期刊等媒体开辟专栏，刊载学生优秀文学作品和书法作品等，推介中华优秀传统文化经典作品，弘扬主旋律，传播正能量，营造培养大学生母语应用能力的浓厚氛围。

参考文献：

[1]《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中央政府门户网站.WWW.GOV.CN.2006-09-13.

[2]教育部.国家语委关于印发《中华经典诵读工程实施方案》的通知.教语用〔2018〕3号.2018-9-25.

[3]屠国平.大学生汉语言文字能力现状调查与对策研究[J].中国大学教学，2019（12）：76-79.

基金项目：咸阳职业技术学院2021年度“双高计划”专项研究项目“双高”时代高职学生母语应用能力提升体系建构（项目编号：2021SGC11，主持人：梅选智）

作者简介：梅选智（1968— ），男，陕西咸阳人，副教授，咸阳职业技术学院宣传统战部副部长;王芳坤（1972— ），男，陕西咸阳人，咸阳职业技术学院宣传统战部部长。