支架式教学模式下引导学生深度学习的实践*
——以“圆中有规律的辅助线”复习课教学为例

广东省恩平市第一中学(529400) 谢秀英

广东省恩平市年乐夫人学校(529000) 冯春威 吴柏浓

作为一线教师的我们,一直在思考:“让学生学什么?”、“学生能学到什么?”、“怎么学?”、“怎么评?”,“支架式”教学模式和“深度学习”的有关理论很好地为我们解答这些困惑.

1 关于“支架式”教学

“支架式”教学首先表现为一种教学策略,是以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者,主动建构知识技能并向更高发展水平迈进的教学策略.“支架”的搭建要基于学生的“最近发展区”,在支架的作用下,学生“从做中学”,实现知识的“再创造”.

2 关于“深度学习”

深度学习以培养学生核心素养为根本追求,即培养“全面发展的人”,具有主体性的全面发展的人,首先是能够“学会学习”的人.因此,深度学习注重“元认知”的教学方法.通过呈现问题情境(问题支架),让学生在前概念(最近发展区)的基础上不断探究,从而进行知识建构、问题解决和反思改进,实现有价值的学习.[2]这跟“支架式”教学的理论有异曲同工之处.

3 “圆中有规律的辅助线”的优化设计

“支架式”教学强调教学是在教师的指导下的探索,教师为学生搭建学习支架,通过支架把监控学习和探索任务交给学生,随着支架的拆除和新支架的重建,实现学生的元认知,向“潜在发展区”转化.在教学实践中,以“圆中有规律的辅助线”为例,尝试开展搭建教学“支架”,引导学生深度学习的研究.优化“支架式”教学环节有:搭脚手架……