在学思课堂中促进高阶思维的问题设计研究
——以“矩形、菱形、正方形(1)”的问题设计为例

江苏省张家港市第一中学(215600) 姚楚舒

学思课堂主张“温故、知新、学思、笃行”,源自于我国伟大的教育家孔子.学思课堂与传统的课堂教学相比,倡导“学”和“思”,出自《论语·为政》的“学而不思则罔,思而不学则殆”[1].学思课堂教学以“学”为主体,“思”为主线,是在教师精心预设的问题的导引下,学生进行主动的学习、积极的思考,并以此来提高数学的思维层级,使学生开展高阶思维.学思课堂强调将“学”与“思”有效的交融为一体,形成了一个积极的循环系统,从精心设计的好问题出发,追求自然而然的活动过程,提升数学课堂的思维层阶,发展学生的核心素养.

根据布鲁姆的认知目标分类,将教学目标依据认知复杂程度由低到高分成:识记、理解、应用、分析与综合、评价、创造这六个层次[2].六个层级体现了思维从低级到高级的过程,每个层级的思考会比上一个层级更复杂,其中前三层通常称为“低阶思维能力”;后三层称为“高阶思维能力”.所谓高阶思维是指学生在特定的学习目标下,面对学习任务时进行有关分析、评价、创造等认知学习活动所表现出来的思维.

在学思课堂中促进高阶思维的问题设计研究就是从学思课堂的四个教学环节:温故、知新、笃行、学思的教学过程中,围绕高阶思维的理念、策略进行教学内容设计,将高阶思维能力具体化到教学内容的具体环节中,形成可操作的方式,促进学生思维能力的提升.下面,笔者就以在学思课堂教学的……