中职语文批注式阅读教学策略

郭兴

【摘 要】本文论述中职语文教学中批注式阅读的教学策略，提出教师应设计批注式阅读任务，组织批注式阅读活动，让学生在质疑问难处、感悟体验处、精彩语段处、空白补充处、点题构建处进行批注，以期让学生在主动思考过程中建立系统阅读认知。

【关键词】中职语文 阅读教学 批注式阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0091-02

在语文阅读教学中全面推行批注式阅读机制，能够为学生提供更多直观的学习体验，让学生在批注式学习中形成丰富的学习认知。如何把握正确的批注时机，教师要做出明确指导，让学生顺利启动阅读思维，自然形成阅读感知体验。质疑处、感悟处、精彩处、空白处、点题处，这些都属于批注式阅读要重点关注的地方，教师应适时做出指导，让批注式阅读顺利展开。

一、在质疑问难处批注，调动学生深度思考

批注式阅读是学生主动性学习行为，教师要抓住教学契机展开教学设计并推动学生思考，特别是要抓住批注式阅读的执行时机。教师要充分分析教学实际，科学处理教情和学情，适时启动批注式阅读学习程序。学生阅读文本时很容易产生一些疑惑，教师要指导学生在这些疑惑之处采用批注式阅读，引导学生对这些疑难点展开重点探索学习。学生对不明白的地方进行质疑，提出个性化理解，都属于批注式阅读内容，教师指导学生展开对应操作，能有效调动学生进行深入思考。

如教学人教版中职语文基础板块下册《壶口瀑布》时，教师引导学生展开自主阅读学习，并找到存在疑惑的地方，利用批注式阅读进行具体呈现。学生开始阅读文本内容。教师深入课堂，与学生进行交流，了解学生阅读中存在的问题，对学生的批注情况进行观察，及时给予一些提示，确保学生质疑阅读顺利展开，从而在质疑和释疑过程中形成崭新的阅读认知。如学生批注问题：“作者为什么要将水和人的情感进行对接处理？这篇课文浓彩重笔地描绘黄河水，作者的意图究竟是什么？作者在写景中抒发怎样的情感？作者对壶口瀑布的景色充满赞美之情，其寓意是什么呢？”学生借助问题进行批注展示，能够引起更多关注和思考，从而将阅读推向深入。教师集中学生阅读质疑问题进行重点解读，给学生提供更多阅读解读支持。

学生进入深度阅读后，很容易产生一些疑惑和思考，此时教师鼓励学生进行批注呈现，让学生用自己的形式进行展示，将学生带入特定学习情境之中。学生展开质疑性批注式阅读，在问题设计中逐渐启动阅读思维，在质疑和释疑中完成阅读认知构建。特别是教师的及时介入，给学生提供了更多释疑的机会，对学生来说是一种学习支持，让学生的批注式阅读不遗留更多问题。

二、在感悟体验处批注，强化学生阅读感受

学生在文本阅读环节对一些情节进行分析时，很容易产生一些感悟和体验，此时让学生展开批注式阅读，学生自然有话可说，可以确保批注式阅读顺利推进。阅读是学生个性学习行为，其阅读体验呈现个性差异，教师让学生在感悟体验处设计批注，对促进学生深度思考有一定帮助。如果教师能够组织学生开展互动交流，针对学生普遍关注的问题展开深入讨论，其阅读感知会更为清晰和深刻，教师不妨要求学生写出自己的阅读感受。

阅读是学生个性学习行为，其阅读感悟也呈现个性化特征，这是最为自然的结果。教师推出批注式阅读学习机制，能够给学生的阅读体验呈现创造机会，让学生借助批注式阅读展示自己的个性阅读认知。如在教学《人生三步骤》这篇课文时，教师先引导学生进行梳理性阅读：“作者将深刻的道理进行通俗化处理，如同一位长者，引导我们认识自我、感悟人生，其引领作用更为鲜明。展开批注式阅读，将你的感悟随手写下来，准备参与班级互动交流活动。”学生根据教师的提示展开深入阅读，并将阅读感悟进行批注展示。如有学生这样批注：“作者规划的人生三步骤中，为什么第一步骤是‘生命的安乐’？让我们展开深度思考，与比尔·盖茨、诸葛亮、孔子等相比，在衣食住行等方面有什么异同点？看上去没有可比性，却让我们产生心理触动——我们生活条件这么好，为什么很难感受到生命的安乐呢？”

教师组织学生开展人生思考，通过文本梳理性阅读，展开深入分析和比较，给学生带来更多心理触动。中职学生有独立思考人生的意识，教师有针对性地引导，学生会积极响应，其助学效果也会呈现出来。学生结合自身实际展开对接思考，这不仅是学习感悟，也是自我反思。

三、在精彩语段处批注，丰富学生鉴赏认知

教材文本中有大量经典内容，如精彩的描写、条理分明的议论、动人的抒情等，无论是经典的词语、精美的句式，还是个性的修辞等，都能够给学生的感官带来冲击。此时推出批注式阅读，让学生有感而发，其批注也会更为丰富。批注式阅读没有统一的格式，教师在进行具体推介时，要给学生更多自主操作的权利，让学生运用自己熟悉的形式、个性的符号、独特的语言展开批注操作，这样能够形成批注的个性化。

学生对精彩语段较为敏感，教师以此展开组织批注式阅读，势必给学生的感官带来冲击，让鉴赏程序顺利启动。如在教学《淡之美》这篇课文时，教师要求学生进行深入阅读，筛选出一些精彩的语段，展开鉴赏阅读和思考，将这些鉴赏内容用批注的形式呈现出来。学生依照教师的要求展开行动。如有学生找到这样一句话：“淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，潤物无声，容易被人接受。”这里运用了比喻的修辞方法，将“淡”的“天然”性特征突显出来，让人感觉清新典雅。作者用“淡”与“浓”对比，突出“淡”的清纯可爱，这也是一种崭新的解读。教师对学生的鉴赏进行评价，启迪学生多从句式、情感、结构等方面展开思考，以期形成丰富的鉴赏角度。学生在鉴赏交流环节对鉴赏方法进行互动讨论，逐渐厘清了鉴赏操作路线，将鉴赏学习与批注式阅读高度对接。

教师推出批注式鉴赏学习任务，让学生借助批注方式呈现鉴赏体验，给学生提供更多学习启示。学生对鉴赏方法应用较为敏感，这是教师推介引导的重要关注点。教师鼓励学生从不同角度展开思考，其调度作用更为丰富。学生有自己的学法积累，教师做出对应指导，能给学生带来更多学习启迪。

四、在空白补充处批注，完善学生思维构建

所谓空白处，是指教材编排设计时留下的空间，这些地方无疑是批注的首选。因为有空间位置，教师指导学生进行深入思考，利用这些有限的空间进行批注展示，这样能够给学生带来更为集中的思考，对一些共同关心的问题进行重点研究。空白处、补充处，都属于批注式阅读的好地方。教师教学指导要不拘一格，给学生更多个性化的设计，让学生顺利启动阅读思维，对相关内容进行深入思考和讨论，其阅读感悟会更为深刻。

在对经典文本内容开展鉴赏性阅读时，学生的感悟会更为丰富，教师在具体指导时，要针对学生阅读体悟实际进行设计，让学生从不同角度展开思考和探索，形成独特的阅读感悟体验。如在教学《荷塘月色》这篇课文时，学生对文本语言、意境、情感等内容都有深刻印象，特别是文本语言鉴赏自然成为阅读的核心内容。教师给学生传授一些鉴赏的方法：“语言鉴赏未必要有大量专业知识的支持，随手写出自己的感知，也是一种更真实的鉴赏。请找出文本中的精彩语段，用最为简单的词句进行标识，展开灵活性鉴赏。”学生接受任务后，开始阅读文本内容，找到文本空白处，写出几个关键词，对文本经典语段进行点评性鉴赏。教师深入观察，获得不少信息，对学生的鉴赏情况有了更广泛的认识。

教师鼓励学生找到文本空白处进行随性鉴赏，这是批注式阅读的形式之一。学生对文本语言较有感觉，自然能够顺利进入鉴赏环节。鉴赏没有统一的格式，学生接受起来没有什么障碍，且利用关键词展开鉴赏，其呈现形式较灵活，具有更强的可操作性，训练效果显著。教师要进行创新设计，让批注式阅读随时发生。

五、在点题构建处批注，促进学生素养培养

文本开头、结尾等处常常有经典语言出现，或者点题，或者起引，或者警示，或者总结，不管属于哪种情况，其重要性是显而易见的。教师引导学生对这些内容进行批注式阅读，不仅能够搜集更多的阅读信息，还能够对文本进行深度发掘，形成阅读切点。文本大多有关键词、中心句、文眼等内容，这些内容都是不能忽视的因素，教师指导学生抓住这些要素展开阅读和评价，自然能够获得丰富的阅读启迪，促进学生核心素养的养成。

如戴望舒笔下的《雨巷》，这是一首现代诗歌，诗中的“我”“雨巷”“丁香姑娘”是充满想象和象征色彩的形象。阅读这首诗时，不同的阅读者会产生不同的阅读感受和认知。教师在引导学生进行解读时，要求学生结合自身阅读体验展开批注式阅读：这首诗写于1927年，是中国比较困难的时期——白色恐怖，革命遭遇挫折，作者试图通过一种独特的方式进行情绪抒发，于是诞生了《雨巷》;这里运用了象征手段展开深度思考，要表达的情感也会更为复杂。学生开始进行阅读批注，阅读学习进入深度思考环节，教师深入学生中间，与学生一起研讨和交流。学生对那个特定年代的历史背景缺少了解，教师及时做出引导，借助多媒体展示一些画面或者视频，给学生提供更多深度思考的启迪。学生在文本中展开批注操作，将阅读个性认知展示出来。教师组织学生开展批注交流活动，学生都能够积极响应，广泛讨论，逐渐达成学习共识。

教师指导学生开展批注式阅读，成功调动了学生的学习思维。学生阅读诗歌还存在不少认知短板，教师要给予更多提醒，特别是诗歌誕生背景，这是学生展开鉴赏的最大障碍。教师及时进行分析和提示，让学生展开延伸思考并顺利走进文本核心，对蕴含的哲理内涵进行深度发掘，自然形成个性阅读认知。

批注式阅读是一种独立思考性阅读，教师设计批注式阅读任务，组织批注式阅读活动，都能够让学生形成崭新的学习动机。学生对批注式阅读比较有感觉，能够借助批注式阅读展开深度思考，在具体操作中形成深刻认知。批注式阅读需要学生动手、动脑、动眼，是一种综合学习行为，让学生在多种感官参与下形成学习认知。批注式阅读有广泛的应用空间，教师要做好对应设计和组织，让批注式阅读成为学生的自主性学习。

【参考文献】

[1]路丽娜.让思想火花落到笔尖：浅谈中职语文批注式阅读教学策略的构建[J].文科爱好者（教育教学），2021（3）.

[2]田惠珠.陪伴阅读：中职语文阅读教学模式新探[J].语文教学与研究，2018（8）.

[3]施悦.中职语文“深度学习”探究[J].广西教育，2018（42）.

【作者简介】郭 兴（1985— ），女，汉族，安徽芜湖人，大学本科学历，一级讲师，现就职于浙江省绍兴市上虞区职业中等专业学校，主要研究方向为中职语文学科教学。

（责编 唐玉萍）