浅谈中学化学教学与学生非智力因素的培养

摘要：学生在学习中要取得成功，需要全身心的积极参与，本文结合化学学科特点，从学生学习的兴趣、动机、情感三个方面，探讨了在中学化学教学中培养学生学习兴趣、动机和情感等非智力因素的重要性和途径。

关键词：中学化学教学;非智力因素;学习兴趣;学习动机;学习情感

非智力因素，通常指动机，兴趣，情感等影响学生学习的因素。对学生的学习起着动力，定向，引导，维持，调节和强化的作用，所以在中学化学教学中培养学生的学习兴趣，端正学生的求知动机，培养学生的学习情感等非智力因素，使学生充满自信，能正确对待失败和挫折也就成为教师义不容辞的责任。

初中化学是学生接触化学的启蒙学科，又是进一步学习化学高深理论的基础，非常有利于培养学生的非智力因素。现从以下几个方面来谈谈初中化学教学中对学生非智力因素的培养。

1学习兴趣的培养

兴趣是非智力因素中最活跃的因素，是学习的动力和源泉。每个人都有好奇心，因为好奇可能带给我们求知的欲望，学生正处在好奇心旺盛的年纪，对陌生的事物存在探究的渴望和兴趣，这种原始的冲动需要我们捕捉并保持，因为它是兴趣的源泉。而作为教师的我们，学生在进入九年级后，应首先抓住这一原始兴趣，在序言中安排一些直观性强的实验，如镁带燃烧、硫酸铜与氢氧化钠反应生成蓝色的沉淀等。告诉他们为什么木材、煤可以燃烧而大理石却不可以;为什么铁易生锈而铝、铜却不易生锈;钢是如何炼出来的等很多奇妙的现象和变化，有些可能看上去令人匪夷所思，就像魔术一样，这些纷繁的要素可以吸引学生的眼球，令他们产生质疑和好奇，驱使学生提出自己感兴趣的问题，使学生们感到化学既有趣，又不是高不可攀的。当学生带着问题进入课堂之中，其获取知识的欲望就愈加强烈，记忆知识的程度就更高。这样，学生学习化学兴趣的培养工作就事半功倍。

当然，激发学生的化学兴趣，单凭直接兴趣还不够，教师还可以引导学生从生活中提出化学问题，以此来提高学生的学习兴趣。比如为什么有时水结冰而菜汤和酒不结冰？如何将著火的油锅熄火？如何防止菜刀生锈？为什么说蓬材火焰高？为什么剩饭会变馊？为什么干燥的“薯洞”会“淹”死人？为什么洗涤剂能去除油污？这些现实生活中的实际问题，可以使学生体验到化学的学习价值，从而培养学生学习化学的间接兴趣。

在学生具有了间接兴趣的基础上，组织好学生的分组实验，也可发展学生的学习兴趣。在讲好实验室规则的前提下，要求学生做好预习工作，明确实验目的、内容和步骤，然后进行分组实验，不同的实验要用不同的方法，以提高学生的兴趣。“过滤”实验，可以让学生把各组过滤后的溶液交上来，组织大家观看、分析、评比。有的小组过滤的很清澈，有的小组过滤之后仍然浑浊。经原因分析，使学生掌握正确的操作方法和要领。这样，学生学习化学的兴趣就能持久。

2 学习动机的培养

化学学习动机是指在自我调节作用下，学生为实现化学学习目标而协调自身的内在要求与学习行为的外在诱因，能激发和维持学习行为的动力因素，也是非智力因素的核心，学生是否具有强烈的化学学习动机是学好化学的关键.为了在教学中培养与激发学生的学习动机，我们首先要及时评价学生的学习效果。初中化学基础知识较多，教师利用小单元基础知识测试，既可以使学生的基础打得牢又可以使学生从测试中获得极大的成功。学生取得了成绩，只要有进步就给予肯定，他们就总希望下次学得更好，能超过以前的水平，这是一种“自我鼓励”作用。第二，给学生提出明确的学习目标。教师每一节课必须提出具体的目标，让学生努力达到目标，获得成功。这可使学生从内心感到师生是在友好合作的关系中共同担负着追求真理的任务，从而激发学生的学习动机。如在学习Ca（OH）2的物理性质和化学性质时，可在化学实验盘中放上Ca（OH）2等药品及有关仪器，在教师向学生交待学习任务后，拟出探索性的实验提纲，通过学生自己动手做和观察、分析、思考，然后看哪个同学观察得最敏锐、最周密和最精确，看谁捕捉到的可供分析判断的现象最多、最有效，谁的分析、推理最合逻辑，然后教师和学生一起总结出Ca（OH）2的性质有哪些？有哪些应用？第三，创设问题情境，激起学生的求知欲与学习积极性，能有效培养正确的学习动机。教师在深入挖掘教材的同时，可以给学生提出一些问题，让学生自己去探索、去思考，以激起学生的好奇与动机。例如，讲酸的化学性质时，会遇到这样的问题：不同的酸都可以是紫色石蕊溶液变红色，为什么呢？老师要求学生利用实验自己解决问题， 并为他们设计实验步骤.学生们借了仪器和药品，连续几天做实验，最后分析结果：“溶液中，如果有相同的H+，就可以使紫色石蕊变红”的正确结论。使学生们感受到了探索知识胜利的喜悦，更加喜爱化学这门功课.

3 学习情感的培养

学习情感，是体现学生的主体性地位和人性化教学的一种手段和方式，是学生生理和心理出现青春期变化的需要，能够促进学生学习和成长。具体的讲，学习情感的培养是教师在课堂过程中遵循学生的个性特点和认知基础，将讲授化学文化知识与发掘学生个人的情感因素并举，充分发挥情感因素在教学中的重要作用。

新时代的学生都有一定的学识基础和个性特点。为此，在初中化学教学中，教师要按照素质教育教学和新课标的要求，以学生为教学主体，遵循教材内容，应用一定的情感进行“合作”教学。这就需要教师要紧跟时代的发展，不断的更新自己的教育教学理念，能够清楚的认识到自己和学生之间沟通交流的重要性，以便做到迎合学生的个性和学识基础，把学生和教师的情感进行融合，用情感来激发学生的学习激情，让学生做到爱屋及乌，让学生在课堂上因为热爱教师而努力去学习化学。

总之，非智力因素的形成不是生来就有的，它是通过师生协作在学习过程中逐步形成与发展起来的。广大教师要依据各门学科的特点，培养出具有良好非智力因素的学生，提高各科学习成绩，全面发展，为社会输送大批人才。

参考文献

[1]林承志.中小学教学新大纲及教材分析一一中学化学[M].北京：当代世界出版社.2001.

[2]王娟. 在初中化学课堂教学中运用情感教学一一中学生数理化·教与学.2019年第11期

作者简介：姓名：耿倩;出生年月：1988.03.13;性别：女;民族：汉;籍贯（精确到市）：河南省驻马店市;当前职务：教师;当前职称：中小学二级;学历：大学本科