小学数学如何开展多层次教学

张金山

摘要：在新课改的实施背景之下，人们逐渐认识到对数学教学当中多层次教学的重要性。在传统的教学模式当中，对学生的态度都是一概而论的，并没有重视学生的个体差异和自我的阶段发展差异，用同样的标准来要求所有的学生。这种方法和看待事物的标准现在看来是没有到。号里的，所以在进行小学数学教学当中，应当重视学生之间的差异性来提出个性化的教学模式，对小学数学的教学目标，内容，形式，评价等多方面的标准进行多层次屈尊之后，才有利于引导学生产生对学科学习的兴趣。

关键词：小学数学;多层次;明确目的;创新教学;激发兴趣

要想让小学数学教学获得实质性的突破，就需要对教学各个方面实行多层次化的管理，根据学生的整体素质和平时的表现，以及某一个阶段当中的学习目标来进行评价和教学。让学生不再是死板的学习机器，要让学生通过实际情况和大环境的影响下，关注学生的心理状况，帮助学生在具有技巧性的教学步骤指引下用逐渐深入的方式将教学内容传递给学生，不让学生感受到过大的教学压力。本文将针对小学数学如何开展多层次教学做讨论，希望本人的拙见可以起到好的作用。

一、明确教学目的

在小学数学教学当中，教师应当给予学生较大的自主权，让学生能够激发主观能动性，去经历观察，思考，实验。等比较科学完整的过程，这样才能让学生从根本上领悟所学知识的内涵，这样也能帮助学生将所学习到的知识内化成为自己的专业素养能够让学生用自己的语言或者方法去表达出所记忆的内容，这样的学习才是比较科学和有效的。这也有利于帮助学生培养理科数学思维，建立数学模型，促使学生深度理解，在进行小学数学多层次教学过程中，教师一定要让学生有一些自我建构的空间。

例如，我在进行讲解“找规律”这一章节时，这一部分主要内容是让学生能够明确把握数学对比总结，寻找规律的这样一个思路，在大量繁杂的信息当中提取关键信息，培养学生严谨治学的态度和耐心，科学专业的学科理解能力，在找规律这一部分导训练过程当中，也能够帮助学生锻炼知识迁移和总结的能力，对学生这一部分知识学习甚至对学生的生活都有非常重要的实际意义。所以在进行课前引入阶段，为了深化多层次教学的理念，帮助学生明确教学目的，让学生在足够自由的空间当中进行探索。我就为学生利用多媒体制作了精美的课件，用比较直观的图片和影像资料为学生提供了非常有趣生动的问题情景，学生在这样的任务和问题情景当中都激起了非常强烈的回答和探索欲望，有不少的学生在具有清晰系统性和逻辑性的任务探索当中，都能够明白教学和能力培养的目标和方向。

二、娱乐创新教学

学生的兴趣点不同，就会导致学生在一致的教学过程当中会产生感兴趣和不感兴趣等多种情况。为了中和学生的各种内心诉求和求知欲望，教师在进行教学过程当中需要实行多层次的教学模式来进行课堂内容的拓展和课程结构的摸索和改革，通过娱乐创新教学方式来帮助学生激发学科探索的兴趣，来打造互动性的教学课堂。拉近师生之间的关系，带领学生体会小学数学的学科魅力，通过满足学生的多种感官需求体验来拉动学生。内在学习动机的提高。

例如，我在进行讲解“平行四边形和梯形”这一章节时，这一部分教学重难点是教会学生平行四边形的判定性质和定理，并且在理解图形特性的基础上来解决日常生活当中一些实际问题，有许多学生对于这种比较枯燥的图形讲解提不起兴趣，但是这一部分的知识对于学生日后的空间几何图形概念的学习和理念的构造有很重要的意义，所以在进行教学当中我就采用了娱乐创新的教学模式的利用油墨。生动有趣的课堂语言和问题情景来吸引学生的注意力，思考相应对的问题，通过比较具有趣味性的问题情景和小组合作，学生都能够展开激烈的沟通和交流，通过查阅各种资料和动笔演算来找寻正确的结果和规律，这种教学方式能够极大促进学生自主探究和探索的热情。来满足学生找寻自身学科定位的心理诉求。

三、拓展激发兴趣

学习过程本来就应该是多层次的，学生从初步的感知和体验，到实践和验证，再到尝试归纳和总结，这样学生对知识体系才会有逐季上升的这件事也能够领悟内涵，在进行多层次教学过程当中，教师应当让学生不断地尝试和进行知识拓展，来构建科学完整的学科体系，让学生自觉养成良好的学习习惯。明白学无止境和不断探索创新的数学精神，让学生在市场问题解决当中，就要注重培养自身思维的敏捷和判断的准确，这样才能够让学生不单单是对书面知识进行掌握，而是让学生对知识进行再加工和个人化的理解。

例如，我在进行讲解“条形统计图”这一章节时，这一部分的教学重点和难点是让学生在初步接触，统计这样一个含义的过程当中掌握条形统计图这样一个统计数据的。图形和方法，并且带领学生掌握条形统计图的绘制方式，但是在实际教学过程当中就能发现条形统计图的应用范围是有限的，有不少的学生在学习的时候就产生了疑问，我就把握这样一个时期对学生进行知识拓展，为学生展示了射箭统计图，扇形统计图等多种统计类型，告诉学生数据统计图的选择，需要根据数据的不同和体量的大小以及研究的主题方向来进行调整，没有哪一样知识是万金油，需要学生不断的去学习，更新自己的观念，才能够适应不同情境的变化。通过这样的讲解和心理构建学生都能够对数学学科的研究产生正确的认识。激发对数学学科深度探索的兴趣。

总而言之，在小学数学教学阶段，教师一定要把学生的主观能动性激发出来，尽可能的满足学生阶段化，個性化的内心需求，来帮助学生去发掘学科魅力，鼓励学生在长远的数学学习道路上获得长足的进步。

参考文献：

[1]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，34（05）：59-61.

[2]王正伟.论小学数学“低起点、多层次”教学实践[J].教育教学论坛，2011（01）：66.