层级分解把握大概念，提高高中历史一轮复习有效性

王丽萍

《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称为《课程标准》）首次强调要以学科大概念为核心，促进学科核心素养的落实。如何在教学中把握大概念，提高课堂教学的有效性？这就向教师的教学提出了新的要求，同时也提供了新的方向指引。本文尝试融合科学课堂相关理念方法进行探索一轮复习模式，以帮助学生以综合的方式理解科学课程中的各种概念，形成知识体系，促进形成历史解释。

一、理论依据

（一）认知建构主义理论

认知建构主义理论认为，儿童认知发展水平的提高，对于增强他们的自主学习能力具有极为关键的作用。本文的复习模式主张采用直接的教学方法，用自主学习、同伴交流、小组合作和集体学习四种教学方法改善和促进学生的自主学习，对应采用“独学——对学——群学——评价”的不同学习方式，有效促进学生自主构建知识体系。

（二）操作主义理论

操作主义学习理论强调外部环境对自主学习的制约作用。榜样示范言语辅导和强化是最主要的教学方法。本文复习模式特别强调教师的示范与学生模仿的习得。

（三）大概念金字塔模式

李刚、吕立杰在《国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示》中介绍了韩国研究团队以大概念为中心开发的金字塔模式的小学综合科学课程框架。该金字塔模式由大概念、跨学科概念、学科概念以及示例模块四个部分组成。

大概念金字塔模式对笔者采用大概念引领教学的模式构建给予了许多有益的启发，并以此进行过实验教学。……