初中学生整本书阅读教学评价方式初探

马媛 陈炬森

【摘要】整本书阅读教学是目前语文教学的主流教学方式。“把整本书作主题，把单篇作辅佐”的整本书阅读教学在推广的过程中，教师的研究方向与主题多聚焦于整本书阅读教学的教学课程体系建设与教学过程设计，而对教学结束后的总结评价体系关注甚少。教师在教学过程中应从多个角度建立科学有效的整本书阅读教学评价体系，合理评估总结教学的总过程。同时，注意完善评价体系，解决评价过程中出现的问题，再结合初中教学的特点，进一步推广初中学段的整本书阅读教学。

【关键词】初中;整本书阅读;差异性;评价方式

当下，进行“把整本书作主题，把单篇作辅佐”的整本书阅读教学的倡导与推广，越来越成为语文教师的共识。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“整本书阅读与研讨”学习任务群处于18个任务群最开始的位置，且在近年来整本书阅读教学在小学学段与初中学段皆有成功的教学案例。

但更多时候，整本书阅读教学在教学过程中关注的是教学体系的建设与其教学的设计与实施。实施过后的“反馈”，即结果的总结与对教学的评价，可以改善教学方式，更好地推广整本书阅读的教学，丰富学生的阅读经历。没有反馈，没有成果展示，教学没有看到阶段性的成绩，这都不利于教师与学生的积极性发展，也不利于整本书阅读教学方式的有机发展。在实施过程中，小学阶段、初中阶段与高中阶段面临的问题各不相同，三个学段之间无法顺利衔接，对各阶段接下来的语文教学都有着不少影响。如，小学阶段的整本书阅读对教师教学与监督的依赖性，初中阶段的逐步放手培养学生自主性与思考性时个体的差异，高中阶段的深化整本书阅读于语文学习的全过程等差异性问题层出不穷。

着眼建构“整本书阅读与研讨”任务群教学评价体系，必将精准对接新课标，明确评价目标、完善评价内容、开发评价标准、转变评价方式以充分发挥评价对整本书教学的导向作用，使整本书阅读教学更加理性、科学，以适应新时期语文教学发展的需要。而评价的方式，则是最直接的实践表现，急需制订一个较完善的方式体系，以配合整个体系的发展。

整本书阅读教学是一个实施方式，不管过程与实施方式如何，教学完成后总是要对教学进行总结与反思，以更好地改进教学设计与方式，更好地进行下一次教学。在总结中，教师与学生都要得到相应的反馈与指导，才能更好地对教学进行评价。对于承接小学与高中的初中学段而言，构建阅读中的评价体系，有利于初中学生更好地规范自我阅读的流程，聚焦阅读后的评价，也有利于初中教师更好地规划与发展整本书阅读教学在初中语文教学中的应用。

一、整本书阅读评价方式的现状

“整本书阅读”的提出，是希望学生通过阅读整本书，能够正确认识阅读的价值，养成良好的阅读习惯，掌握正确阅读的方法，从而建构个人完整的阅读体系，推动思维和认识的提升和发展。在阅读体系建构完后，思维和认识的提升与发展需要靠完善的评价体系去辅助。在已逐步完善的课程教学设计外，评价体系也急需发展，以配合整本书阅读教学的整体推广。目前，整本书阅读教学的评价方式方式单一，几乎为空。如何制订一个行之有效的能大面积实施与推广的教学评价方式是目前整本书阅读教学的评价体系中急需解决的。

科学的评价机制能够帮助学生解决整本阅读环节存在的问题，以科学的方法、开放的态度完成整本阅读任务。学生的阅读材料不同，思维方式不同，阅读有关材料的方法不同。针对这一特点，教师应根据不同学生的阅读能力、阅读进度确定相应的评价方案，帮助学生完成思想上、技能上的同步提升。

但目前的整本书阅读教学中，教师设计的阅读评价活动的适用性不广，没有针对不同水平的学生设计对应的评价方案，忽视学生的个体差异性也会导致评价结果的参考价值参差不齐，无法对整本书阅读教学的持续发展有良好的支持作用。而整本书阅读教学中注重的自主性与思考性则被追求阅读进度的盲目所忽略，也提醒教师在进行评价时要分阶段分重点进行，不能仅依靠学生的阅读进度而界定阅读的效率与成果，要做到读中有思，循序渐进，将关注重点转移。

二、整本书阅读评价体系的建立

（一）评价主体及相互作用

整本书阅读的教学主体是教师与学生，两大主体构成了整本书阅读教学中的教与学的行为主体。在此基础上，作为施教主体的教师首先要设计行之有效的评价方式，才能对作为受教主体的学生完成对应的教学任务。教师应该专注设计与形成契合初中阶段学生的评价方式，衔接小学階段与高中阶段的阅读任务，拓宽阅读任务群，督促初中生养成良好的阅读习惯与评价习惯。教师与学生之间的教学关系相对于课堂教学而言应更加紧密，阅读教学是贯穿于学生日常生活与学习中，教师对于学生的评价亦应关注其生活与学习过程，不仅要在课堂教学中关注与评价其阅读，在课后也要跟进其阅读质量与成果。

同时，也可以进一步将评价主体延伸到家长。在校外及假期生活中，初中阶段的学生脱离了教师的指导与跟进，很容易出现懈怠与懒散的状态。作为学生第二教师的家长应持续跟进学生的整本书阅读，及时根据教师的指导方案进行相应的阅读评价。持续以教师与家长角度给予学生及其阅读的关注，使学生的阅读积极性得到持续的提高，引导学生减少小学时期整本书阅读过程中对教师的依赖。同时，有利于将整本书阅读贯穿学生的初中学习生涯中，为高中整本书阅读教学提供良好的基础。

（二）评价目标及关注点

现阶段整本书阅读的阅读目标是培养学生的阅读能力，以完成阅读整本书为基础，在阅读过程中参透阅读书目的核心内容与思想，对其进行赏析评价的同时，形成属于个人的整本书阅读体系，形成契合个人的阅读技巧，提升自我阅读能力与思维深度，并将此成果应用到后续的语文学习乃至于日常阅读行为中，将整本书阅读内化到学生的学习与生活中。初中学生作为连接两个学段的衔接点，已经具备一定的阅读能力与理解能力，能够基本胜任整本书阅读体系中的绝大多数基础任务，具备完整完成一轮整本书阅读的条件。

目前的整本书阅读评价方式弊端为评价标准化，无法针对各水平的学生设计出有效的评价方案，评价标准过度关注阅读进度，忽视阅读过程中的拓展性思考，没有跳出完成任务思维，无法关注学生阅读成长的能动性。初中学生如不摆脱小学形成的惯性阅读思维，依赖教师的指导，满足于完成表面简单的检测性评价考核，则会不利于养成良好的阅读习惯，不能培养自身的阅读能力与思维深度。

回归整本书阅读的教学初衷，是以学生完成阅读整本书的同时，培养学生阅读能力，拓宽思维深度，从而提高语文学习能力。除了完成书本的阅读任务外，阅读过程中形成的阅读技巧、阅读方式，在与同学研讨交流活动中的思考探索精神培养、参与合作热情、构思深度拓宽等也是学生在进行整本书阅读中可参考的评价对象。关注点的增多，评价目标也要随之更新转移。

未来的整本书阅读方式中，教师的教学目标不能仅是教导学生完成阅读指定阅读书目即可，在完成阅读任务的同时，也要关注学生的个人素质发展，例如思维能力的发展、社交能力与合作交流等能力。只单独关注阅读书目的数量或阅读进度，便对整本书阅读教学的理解流于表面。随着学段的提升、年龄的增长与社会阅历的丰富和理解能力的加深，学生进行整本书阅读的重点便从最基础的理解书本内容到解读文本背后的思想精神主题再到拓展阅读相关资料及书目，在随着学生能力的提升的同时，评价方式、目标及关注点需要及时更新。

（三）评价方式设计

在现阶段的整本书阅读教学中，存在两种较为普遍的评价方式：过程性评价与终结性评价。两种评价方式主要差异体现在评价阶段。

过程性评价是一种对预设目标在不同阶段达成程度进行判断的评价，在整本书阅读实施过程中，教师需要了解学生不同阶段的阅读结果并发现问题，然后及时反馈、调整和改进以提升阅读效率。终结性评价侧重对整本书阅读达成的终极目标程度的评价，聚焦学生的阅读结果。终结性评价的作用包括为学生评定阅读成绩;预测学生在后续阅读与研讨过程中阅读的有效性并确定其阅读的新起点;使学生明白自己在本任务群学习中的整体效果，并对其继续学习的动力产生重要影响。两种评价方式在互相交替及补充的使用状况下，教师与学生能够在整本书阅读的全过程中及时沟通，并给予适当的反馈与总结。

在后续的整本书阅读教学中，教师应多关注在整本书阅读过程中具有差异性的评价方式，合理运用书面总结性评价，口头询问随机激励性评价，随机问卷收集式总结评价等不同实现方式，在不同评价对象的基础上进一步拓宽评价体系，以形成关注点，着重不同的评价标准，对不同水平不同类型的学生进行适度的调整，如，对阅读内容整理的评价考核，对阅读书目精神主题切入点拓宽的评价考核，对阅读书目相关资料的搜集展示等，针对基础知识部分与文章相关高难度内容作分别的检测，通过不同形式的评价方式具体化为不同的教学实践活动，活动成果即为评价总结所得成果，以成果的完成程度与完善程度作为评价方式的参考，在不同关注重点的前提下不断建构完善的整本书阅读教学评价方式体系，逐渐摆脱单一方向的评价方式，向更多样化、更完善的评价体系发展。同时，促进学生的阅读能力与自身理解能力发展，逐渐使其形成适合自身自主的规律的整本书阅读体系。初中学生正处于茁长成长时期，适当的鼓励与正向反馈有利于教师及时引导学生解决阅读过程中出现的问题，及时纠正误区，形成良好的阅读习惯。

三、结语

在对初中学生进行整本书阅读教学的倡导与推广过程中，教师应结合初中生的特征，以合适的整本书阅读教学评价方式激发学生的阅读兴趣，加强对学生阅读方法的引导，培养学生形成适合自身规律的整本书阅读体系，是完善整本书阅读教学体系的必要举措。在教学过程中，要关注初中生的特点，及时调整评价方式，做好学段衔接的准备工作。科学构建整本书阅读教学体系，选择科学合理的评价方式是必不可少的。在往后的整本書阅读教学中，要注意拓宽评价思路，形成多种评价方式，以推动整本书阅读教学体系发展，提升初中学生阅读能力，促进初中语文学习。

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责任编辑  杨  杰