小学数学提问教法优化的教学实践分析

摘 要：提问是小学数学课堂上教师与学生对话的关键，是师生进行交流互动的核心。提问方法的有效应用及优化应用在小学数学教学课堂上对于教师激发学生学习主动性，以及实现学生在课堂上的主动思考和有效学习有重要的促进意义。文章从正确使用提问类型、正确选用提问方式、正确把握提问频率、正确掌握提问难度、正确预留思考时间、正确选择提问对象、正确把握提问时机七个方面对小学数学提问教学优化策略展开探究。

关键词：小学数学;提问教学;教学方法;提问策略

新课标教学理念指导下的小学数学课堂是全新的、综合的、富有引导性和创造性的课堂，教师发挥的主要角色功能是引导学生实现高效思考，实现逻辑思维发展和数学知识积累。因此，在現代小学数学课堂教学领域对提问教学进行研究，可以有针对性地丰富当下的教学理论，为当下小学数学课堂提问教学策略的优化提供必要的助力，同时促进小学数学素养的发展，并为教师引导学生发展数学素养提供更多高效途径。

一、 正确使用提问类型

提问类型是针对提问答案的情况进行设定的。教师在教学过程中选择提问类型时，可以根据教师想要达到的教学目的选择为学生提供怎样的思考框架，让学生在可选的几个答案中进行选择。因此，提问类型具有唯一性的封闭式提问，所提问题的答案具有唯一性，即对回答的内容有一定限制，问题本身给了学生一个框架，让学生按照指定思路思考;也有选择式提问和聚焦式提问，分别起到不同的作用。

例如，教师在教学过程中，会根据学生对问题的反馈及时更改提问方式。如在教学“方向与位置”一课时，教师采用的根据校园中的事物进行方向对比描述，并通过提问的方式引导学生思考，因为学生回答问题的积极性高，因此，教师即采用针对性强的“东南”“西南”“东北”等方向的问题展开封闭式提问，让学生按照指定思路思考。同时，教师还采用聚焦式提问，让学生主动描述自己知道的“哪些事物的西南方是另外哪些事物？”此类问题是基于方向描述的重点、难点展开的，能够引起学生的注意，同时能够促进学生的有效交流。同时，此类问题具有的开放性，让学生感到对回答的内容不严格，能够有充分发挥的余地，从而进一步刺激学生的学习主动性，起到提问教法应用促进教学的作用。

二、 正确选用提问方式

在数学课堂上，提问方式的选择是教师对学生心理状态把握基础上，激发学生思考积极性提升的有效途径。在传统的教学模式中，教师通常频繁地使用同一种提问方式，即面向全体学生进行广泛提问，学生回答不上来时，由教师代替回答。这种单一的提问方式限制了学生在课堂上的表现，同时对教师的教学效率提升不利。因此，教师应当根据学生的学习动态，正确选用提问方式。

例如，教师经过总结提问教学经验发现，学生在课堂上的表现，多主动与举手回答问题期间，学生对于教师广泛提问的问题，可以迅速做出自己的分析和判断，可以通过主动举手表现积极回应教师问题的积极性，提升教师的课堂教学效率。但同时，教师也发现，平时不举手的学生，虽然不能在第一时间思考出问题的答案，但是他们在其他人回答问题期间，也在进行自己的思考，或者借鉴他人的思考思路。因此，教师在学生需要进行主动思考时，更倾向于集体提问的方式;或者按照问题的思路，进行延伸性地提问，让学生可以通过连续思考或者与其他学生的有效互动，实现高效的课堂学习。

三、 正确把握提问频率

课堂上教师提问的次数并不是越多越好，也不是提问次数越多就越有效。在新课改的呼声下，国内教师提问频次急剧升高，教师几乎将提问霸占了课堂大部分时间，提问的数量研究成了一个热点，有些教师为了积极改变传统的教学方式，用课堂绝大部分的时间进行提问，导致提问多，提问杂乱漫无目的，片面地、盲目地追求频次多而去提问，得到的效果并非是积极的。因此，教师要在践行新课标教学理念的基础上，正确把握提问频率。

例如，教师在教学新课内容时，往往将针对问题的提问根据数学教材的内容在课堂上进行科学分布，知识较难的地方多设置提问会促进学生的积极思考，并且设置的问题要紧扣知识的逻辑性与顺序性。也正因为如此，教师在新课知识导入时，常进行新课知识与实际生活相联系的常识性知识的提问，目的在于引导学生进行主动思考，引出新课教学主题。在引导学生进行知识点的逻辑思考时，教师也通过同样类型问题的多次提问，让学生加深对知识的记忆。如针对混合运算知识教学时，教师为了让学生深刻记忆混合运算的规则，将数据进行变换或者位置变换后，询问学生计算的方式，让学生对混合运算的法则产生了深刻的记忆。

四、 正确掌握提问难度

对教师而言，课堂上的提问难易程度程度反映了教师的教学能力与教学水平，并非越简单的问题利于教师的教学，也并非越难的问题抑制学生在课堂上的学习。亦或者越简单的问题更多的是回答是与否，对与错的问题，诸如此类。教师提出的问题挖掘需要考虑学生的最近发展区，才能引起学生主动、深度的思考。因此，教师对问题的提出，应当从学生的知识储备出发，让问题难度适宜，让学生通过教师的问题快速展开思考。

例如，教师在教学“组合图形的面积”一课时，就结合了学生在前几节课学习的“多边形的面积”计算知识教学，让学生进行了“面积计算的多种方法”的思考。教师通过向学生展示不规则多边形，并提出问题：“这样不规则的多边形我们该怎样计算它的面积呢？谁有巧妙的办法？”同时，教师为学生展示了学生已经学习过的正方形、长方形、三角形以及平行四边形。教师通过学生已经了解的知识的资料提供，让教师提出的问题适合学生的认知范围和学生的思考能力，让学生立刻开始了讨论和举手发言，起到了促进学生主动探究的作用。

五、 正确预留思考时间

提问后给学生预留出来的思考时间对小学学课堂效果也会产生重要的影响。多数教师愿意留给学生更多的思考时间，因为思考时间的预留不应只从教学进度上考虑，更应从学生思维逻辑能力发展方面考虑。教师要实现有效的课堂提问，不仅要明确教学的目标、提问的目的，更要让学生的思考步骤同教师的教学步骤一致，让学生实现足够的课堂思考。因此，教师在进行提问教学方法应用过程中，应当根据学生的能力和反应，为学生预留合适的思考时间。

例如，教师在教学“认识方程”一课时，为了让全体学生都能在课堂上进行高效的思考，在通过“天平图”新课引入资料进行对学生的引导时，运用了提问的方式：“你能从图中想到什么呢？”，然后为学生预留出了学生根据观察得到天平两边都相等的结论。然后，在教师引出“等式”关系后，结合展示资料继续向学生提出问题：“你会用等式表示天平两边物体的重量关系吗？”同时预留出学生思考的时间。学生对于天平两边物体的观察，自然想到两边不同物体的重量相等，进而教师可以引出利用未知数表示方程的知识点。在学生知道利用“x”来表示未知数后，教师同样提问，并预留思考时间：“除了x和y，我们还可以用什么字母表示？”学生在短暂的思考过后，纷纷举手回答。教师为学生提出问题后，为学生预留思考时间，不仅让学生体验到了“是我自己在学”，更为课堂气氛的活跃提供了必要的助力，同时为提升了教师的教学效率。

六、 正确选择提问对象

教师在备课过程中和课堂教学过程中对问题进行设计的同时，也应对问题的回答对象进行设计。这里不是说指定哪个学生回答指定问题，而是根据学生的学习状态，让部分问题面向全体学生，另一部分问题面向部分学生，在这部分具有代表性的学生回答问题时，给予全体学生启发性的引导。如此，对问题的提问则可以在很大程度上起到提升教师引导教学能力的目的。

例如，教师在教学“用方程解决问题”一课时，为了让学生都掌握实用的、利用方程解决问题的思路，在进行问题设计时，也对回答者进行了“设定”。如教师对问题“我们在利用方程解答几个问题后，有谁能用自己的话描述一下使用方程的小经验？”此时，多数学生由于尚没有提炼出自己对方程的真正理解，只有少部分学生已经“善于”利用方程解答问题甚至思考问题。因此，教师选择了那些敢于举手回答问题的学生。而学生对于“方程的使用就是‘装布袋的格式”进行阐述，让所有学生都豁然开朗。全体学生也因此由此问答习得了根据题意进行等式的列举，并将未知数“加入”等式中的思想。

七、 正确把握提问时机

课堂教学的效果取决于学生的思维是否活跃，而教师站在引导学生思考的重要位置，需要发挥自身引导教学的角色功能，选择提问时机，让学生进行更高效的思维活动，从而助力教师达到高效教学和促进学生数学素养发展的根本目的。

例如，教师将教学阶段分为课前、课中、课后三个部分，每一个部分学生的学习都对教学效果产生着影响。因此，教师在新课知识点讲解前，要利用问题引导学生，让学生的思维活动都由课件事物和娱乐活动转移到有关新课知识点上来。如教师在教学观察物体一课时，首先利用了多媒体将正方形“变换”成为圆柱体，并通过问题：“我们刚才从正面观察这个物体是什么形状？”学生立刻回答了“正方形”。成功体验让学生的注意力立刻转移到了课堂。在引导学生进行正方体观察时，进行了如“我们最多一次观察几个正方体的面？”“它们之间有什么关系呢？”等问题，引导学生通过思考，明白了同一时间看到的都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体相对的面。而在课堂教学的最后，教师通过问题的罗列，让学生与教师一起将课堂所学知识进行了整理，教师在不同课堂教学阶段，选择正确时机展开提问，不仅让数学课堂变得形式充盈，同时实现了数学本身逻辑性、顺序性、整体性的价值。

綜上所述，小学数学教学中提问教学策略的优化要从学生的高效学习需求出发，让新课标教学理念深入贯彻到教师对提问教学法应用的过程中。教师应当从提问类型、提问方式、提问频率、提问难度，以及为学生预留思考时间和正确选择提问对象来达到高效启发学生的目的，让学生在教师适时的问题引导下，实现高效的思考和主动学习。

参考文献：

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作者简介：江迎，福建省邵武市，福建省邵武市第二实验小学。