小学数学线上教学面临的现实问题与对策研究

摘 要：5G时代的到来，印证了信息科技技术的不断发展和进步，而信息科技运用到教育领域中也早已经成为一种流行趋势。小学数学在通过网络资源采取线上教学时，既是跟随科技教育时代发展的步伐，也是培养师生创新性学习的科技乐园。然而在利用科技技术不断的摸索、探究小学数学教育的过程中，也出现了一系列的现实问题，需要教育者和小学生一起克服并找到合适的对策进行改变。

关键词：小学数学;线上教学;现实问题;策略

小学数学是为了培养小学生学会基础计算、简单的几何图形、数据调查等数学能力，并让学生在学习之后能灵活的运用到现实生活的数学问题中，所以在采取线上教学时，首先，要依据小学数学的学科性质和教育目标，进行有效的设计教学。而面对线上教学出现的现实问题时要经过调查找到原因，及时改正、设计，最后，再次进行评价，完善教学。下面先从小学数学线上教学会出现的一些现实问题进行探讨。

一、 小学数学线上教学面临的现实问题

（一）小学数学线上教学照搬线下教学设计

小学数学线上教学是通过信息技术展开的，依托的是信息网络的大平台，主要的展现形式为直播、录播等，而线下教学依托是室内课堂的实际面对面的教学形式，线上和线下教学在形式上便有极大的差别。然而在小学数学线上教学的过程中，教育者往往还延续着线下教学的内容设计。线下的互动方式在线上用，就好比方枘圆凿一般，根本就不合时宜，也不能体现出线上教学的资源优势。教学设计没有跟随形式而变化，在后续的教学中可能会引起学生对于教育者教学能力的怀疑，导致师生间存在信任问题，长此以往，甚至影响学生家长对学校的评价。

（二）线上教学软件繁多，选择难、掌握难

当前关于小学数学线上教学可运用的网络教学软件，种类层出不穷。从线上教学普及开来之后，五花八门的软件及多样化的功能也流入了线上教学的市场中，导致教育者难以选择。而其中每个软件多样化的按钮的位置、功能性也都各不相同，教育者在运用软件的过程，很难全部掌握并加以运用。对于不甚熟悉电子产品和网络软件，年龄较大的教师而言，更是雪上加霜。严重的情况甚至是正在线上教学的过程中，教师还需要专门咨询学生某一个功能按钮在哪里。教师缺乏一定的线上软件运用的技术水准，这一问题将大大降低了线上教学的效率。

（三）线上教学的互动难，监督难

小学数学线下教学互动时，师生之间在现实距离中是直接面对面的，问题可以直接在课堂上对教师进行提问。小学生性格较为跳脱，注意力容易被分散，教师在线下教学时可以及时看到学生是否走神、开小差等状态，方便督促学生，而线上教学可能会受到软件运行、网络速度的影响，导致线上教学的互动有所延迟，所以学生是否按照要求完成互动，比较难监督。在疫情期间，便发现有人在短视频软件中放出了教师讲课，学生在旁边吃饭、玩游戏、根本没有学习的情况，小学生自控力很差，往往有一次不听课，之后的线上课程都很难保持住恒心学习，线上课堂互动和监督的难度增加。

（四）线上教学的课后作业反馈难

课后作业其实也是教师对学生数学能力的一个反馈，通过课后作业的完成情况可以帮助教师了解到每位学生的数学能力水平，方便之后教学设计的侧重点。而由于线上教学的网络的开放性，教师在布置过数学作业后，学生往往难以自觉完成，许多作业题的答案和步骤也在一些线上教学软件中直接显示，学生可以自行搜索便能查阅，导致学生养成课后抄作业答案和步骤的学习陋习或是不按时完成作业的问题，影响数学教师无法对学生能力评价有完善的认识。

二、 小学数学线上教学优势

（一）师生的教学、学习资源更加的丰富

如同前文提及内容，线上教学依托的是网络技术庞大的资源库，其中有丰富的数学学习资源可以利用，教师可以随时依据线上网络分享个别案例，找到实际的生活素材，丰富小学数学的教学内容，提高线上教学的有效性。学生在教学过程中遇到不理解的小问题时，可以搜索线上的资源解答疑惑，课下有不理解的地方，也可以通过线上教学的回放，进行掌握。促进学生学会利用学习工具展开学习，促进自身数学实力的增强。

（二）随时随地可以展开教学，打破了时间局限

小学数学的线上教学只要一部手机或电脑，有网络，便可以进行教学和学习，打破了时间和空间局限。调查发现，小学生在上数学课时注意力集中的时间是在20到30分钟内，这与小学生的阶段成长有关，也与教学模式过于传统单一，难以引起学生注意有关。而线上教学本身是科技技术的一种运用，与传统教學模式相比，较为新颖和创新，学生的学习兴趣也比较高，如直播教学中的一些学习弹幕，将网络流行的直播文化与教育学习相结合，大大提升了学生的趣味性。学生随时随地的展开教学，但要注意的是，需要正确引导学生进行线上学习的姿势，避免学生可能趴着学、躺着学，导致近视、驼背等现象的发生。

三、 小学数学线上教学解决面临的现实问题策略

（一）设计合适教学内容，选择合适的教学软件

基于小学数学学科的逻辑性和科学性，在进行线上教学时要紧密的结合教材内容，设计出符合小学生阶段教学内容，同时注意与线上教学的适配性，不能拿着线下教学的案例和教学设计照搬过来，引起适得其反的效果。为了提高线上教学的效率，还需要确定合适的线上教学软件，教师在教学前要充分了解软件功能，并利用软件的通知功能与学生建立联系，引导学生做好课前的预习工作。首次进行线上教学课程时，教师也应该尽量将软件的各个功能运用到，帮助学生提高软件操作，减轻教学过程中因为不知道功能按钮位置，影响到学生的学习情况，提高学生的学习效率。

例如在《长方体和正方体》的线上教学中，首先，让学生在生活中观察发现长方体与正方体的存在，对这两种几何体产生数学认知，再探索其特点。教师经过调查研究以及学校的给出的参考意见，运用钉钉软件进行网络线上教学软件，并掌握手机和电脑的“群直播”“停止按钮”“投屏”等功能的使用。其次，为了完成学生对于长方体与正方体的认识和了解的教学目标，打开群直播，进行线上教学。教师先利用投屏模式带领学生回顾对于长方形及正方形的认识，再展示长方体、正方体的购物盒子、骰子等，将图形空间立体化，帮助学生认识。打开互动连麦的模式，提问“生活中有哪些你知道的长方体与正方体？”学生举例生活中的餐桌、抽纸盒、橡皮等常见的立体图形，学会留意实际生活中的几何体;保持互动模式，让学生找到手边的立体工具，数一数长方体与正方体一共有几个面、棱、顶点，对长方体与正方体的特点进行探索，加深认识。

（二）提出合适的数学问题导学，建立良好的互动

为了提高学生线上数学教学过程中与教师的互动，需要在线上教学中导入合适的教学问题，以问题促学，提高小学生的学习兴趣，主动参与到互动中，进而培养学生的数学思维逻辑，提高学生的数学能力。问题的设计讲究有效性、层次性，要从简单到难，一步步加深提问，不能在刚开始便提出难度过大的问题，会引起小学生的畏难意识，要逐渐、有层次的设计，问问导学，让学生在问题中思考，在问题中理解和掌握数学知识，并进行数学实际问题的探究。问题互动需要和线上软件相互配合，线上教学的讨论环节比较难以有序的实现，便需要多增加教师与学生的互动，多挑选学生对同一个问题进行解答，开拓解题思路的多样化。

例如，在部编版小学数学四年级关于《三角形的认识》的线上教学中，教师先利用钉钉投屏展示了几个平面三角形、多边形、不规则图形，并标号1、2、3…，打开互动模式，让学生回答哪些是三角形。之后再次出示几个三角形，让学生发现三角形的特点，教师举例三角形都有3个角。随后学生回答出三角形有三条边，有三个顶点。在学生对三角形有了基础的认识之后，教师层层问题导学发问：①“如果画一个三角形，顶点分别是A、B、C，如果在顶点A处有一只小蚂蚁，它爬到BC边最短的距离可以怎么画？”学生解答后认为垂线段最短，教师便因此引导学生理解三角形的高。并互动展示了画法。教师发问：②“三角形一共有几条高？你能全部画出来么？”并展示自己的画法，引导学生试着利用尺子等道具画出三条高，并提出最后的拓展问题，向学生展示一个平行四边形，让学生试着画出顶点的高。

（三）利用线上的资源，联系生活问题进行实践

小学数学的线上教学依托庞大的线上素材和资源，能有效的帮助学生进行资料的搜集工作，完成一些数学的实践内容。小学数学的学习需要贴近现实生活，而线上教学可以大大的缩短学生的调查时间，快速的找到相应的现实问题，并进行分析与记录、思考与探索，解决现实生活中的数学问题。而这种方法可以灵活的运用在线上教学和课后作业的研究，让学生在实践调查中掌握数学学习的方法，大大提高学生自身对于数学的研究精神。

例如在部编版小学数学四年级关于《平均数与条形统计图》的线上教学中，教师先利用钉钉投屏创设教学的情景，展示一副书架的画面，书架有两层，一层有14本书，一层有12本书，让学生展开想象，看要怎么移动书，书架两层的书才会一样多？初步锻炼学生学会“移多补少”的数学方法，并告知学生移动过后的两层书籍均为13本，13便是数学14和12的平均数。之后还原书架书籍位置，并增加两层，分别摆上11和15本书，此时让学生根据刚才的方法进行移动，得出平均数。学生掌握这一知識后，让学生算一算最近4天的气温的平均值，这一过程学生纷纷利用网络资源搜索最近4天的气温值，充分提高学生搜集数据的能力。并利用平均数来对最近4天的气温进行一个简单的分析。

小学数学线上教学虽然会面对诸多的现实问题，但总体而言，线上教学的优势也是不可取代的。而通过有效设计、问题互动、生活实践调查等多种策略，可以有效的改正这些问题，提高学生的数学思维、探究精神，促进数学能力的提高。

参考文献：

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作者简介：柯毅妹，福建省漳州市，福建省龙溪师范学校附属小学。