应用差异教育在初中数学教学设计中的应用分析

摘 要：差别化的教学是最近几年广泛应用的教育观念，教师根据不同学生存在不同的差异设计教学内容，确保每一个学生在课堂上获得最大的成长，收获最多的知识。根据学生学习情况的差异开展教学，布置课堂作业和课后学习问题，以不同教学模式为切入点，探讨差别化教学在初中数学中的应用，将差异化教育观念融入教学设计中，这样就能够使教师的教学设计更有目的性。要积极对待、尊重和研究学生的差异，这样就能够制定更加有效的授课模式来减少学生之间的差异，在中学数学教学设计中应用差异教育，尊重差异，阶段性地设置数学教学目标，研究不同点，在教学过程中要把重点放在整体性上，并且要通过有效的授课模式来减少差距，分层次布置作业、使同学们共享差异，还要完善评价机制。

关键词：初中;数学;教学设计;差异教育

随着新课程改革方针的积极实施背景之下，以学生为课堂主体的教学方案开始有效实施，由于学生也开始产生了一定的差别，所以推出了应用差异教育的教学方式。初中阶段的学生在知识的掌握程度上是有明显的不同的，因此如何进行差距教育就成为中学数学教育的具体应用方法。

一、 假如说初中数学老师可以把这些教学存在的不同的理念有效的与教学设计相互结合

那么教师的课堂教学就会更有特色，也就是说，老师可以通过了解学生的文化知识水平的不同程度以及每一位同学的知识差异，去运用不同的教学方法，即因材施教。老师在进行这种教学方案时，就会因为所采取的教学方法的不同使每一位同学的学习效果产生不同层次的提高，同样的学生也会根据自己不一样的问题以及老师不一个层面的评价体系，让学生明白同学之间的差异，老师非常理解这种现象以及尊重每一位同学的差别，并可以进行有针对性的授课，缩小学生的差距。

二、 正确认识差异，采取阶梯化教学方式来完成教学任务

初中阶段的数学教学任务是为了培养学生的数学思维以及帮助他们了解自己的数学知识到底掌握多少，即学生的数学学习能达到什么程度？是否培养了学生的自主学习能力。课堂上的所有教育活动都要以教育目标为首要前提，目的是为学生服务。数学教学目标在数学教育中起着导向、激励、引导和控制的作用。循序渐进的初中數学教学给学生的分配任务是不同的，同学们的学习任务更应该需要老师的认真思考和合理分配，使他们的数学学习能力得到全方位的培养和发展，让同学们正确认识差异。比如，所有学生都要学习和掌握数学课本上提供的例题、习题、课后习题等基础数学问题。但是，教材中也有需要学生协助和探究的，关于这部分，不要求学生全体掌握，部分基础好，水平高的学生应该掌握，而对于基础薄弱的学生教师不应该强迫学生掌握这些知识，而是正确设计阶梯化的教学方式，给这些基础较差的学生不同的学习任务。

为了能够实现目标是数学教育的步骤，老师更应该明确的了解同学们的知识差异以及可以接受的知识理解程度，这是学生可以合理有效掌握知识的首要环节，比如同学们是否可以接受老师要讲的数学知识？老师讲解的数学例题学生是否理解以及学生的数学学习效率怎么样等问题。只有了解了这些，才会制定出合理的教育目标，才能达到对全体学生的“数学课程标准”的要求，才能充分发挥基础好，水平高的学生的个性特点，使他们在数学学习上有更高的追求，也可以让不同层次的学生有不同的发展，在学习上取得不一样的成果。所以对于初中阶段的数学老师而言，需要明白在进行教学目标的设计时，需要结合学生的数学实力制定合理的教学方案，让基础不好的同学可以得到有效的数学训练并可以有效取得一定的学习成果。老师可以根据每一位同学不一样的心理特征问题、生理特征和个性特征等问题。按照数学授课基本法则，让同学们的数学学习任务定位为基本学习目的、中间学习目的以及发现学习目的等进行学习。让同学再分为高层次、中等层次、保底层次三个层次。高水平是指数学学习成绩突出的优秀学生，即能够很好的了解数学课本的基础知识、能够自主学习老师布置的作业以及很好的解决一些数学问题等，然后让这些高水平的学生去帮助那些无法有效完成老师布置的任务的同学，并且能够进行不同层次之间的互帮互忙。中等层次的学生指的是数学成绩处于中等水平的学生，就是说可以低难度的掌握数学课本中的基本知识并且可以在课下完成老师布置的任务以及需要老师的帮助可以完成一些数学难题，当中等层次的同学遇到问题时也可以向高层次的同学寻求帮助，同学们之间积极进行问题的讨论，这样既解决了中等层次同学的疑问，又加深了高水平层次的同学对知识点的理解。保底层次的学生是指数学学习成绩差、理解数学学习内容有困难的学生，即在教师的讲解和高水平学生的帮助下，能够初步理解教材的内容，能完成课堂练习题和一些简单的课后练习题。所以对这三个层次不同的学生，教师可以给这三个层次不同的学生制定三个层次不同的教学目标。这种方法有两个优点：

第一，各层次学生都有机会去体会得到成果之后的那种快乐之感。并且学生取得一定的学习成果之后可以有效的开发他们的数学学习思维;第二，各层次学生都能牢固的掌握最基本的知识点，在掌握知识点的同时积极中肯的评价自己的努力。学生的这种积极进行自己的评价可以让学生产生很高的成就感。老师进行这种教学方式，可以使数学老师更能掌握课堂的教育，对课堂的掌握更加随心所欲。体现了“学生是课堂活动的主人”，更体现了教师“领导者”的地位。

三、 注重课堂教学的整体性

数学老师进行数学课堂的教学时，需要结合自己要讲的数学知识并根据实际教学情况，结合当代社会背景下信息技术的飞速发展可以有效利用一些电子设备等进行数学教学，从而可以很大程度的提高学生的数学课堂学习兴趣，最终使他们会主动去学习探究数学知识。而这里边最重要的环节是教学过程中的教学设计环节。如何有效地开展教学是我们应该思考的问题。

（一）根据学生数学学习的实际情况，采取适当、合理、不同的教学方法

处于高水平和中等水平的学生，要培养分析问题和解决问题的能力。在条件允许的情况下，小组讨论问题，互相讨论，互相激励，一起成长。如此的话，他们这些水平较高的同学也能够支援老师帮助一些数学学习有困难的学生。在课堂上，保证中等水平的学生有足够的时间理解学习内容，完成教材中的习题，从而在理解基本概念和加强数学计算并得到一定的学习成果。所以，进行数学课堂教学时，老师要关怀和帮助这个层次的学生，给他们更多的机会去理解和回答问题，让他们有机会和平台去展示自己的能力;教师会通过梯度教学、数学例题讲解，有目的性的采取数学教学方法来加强学生的适应能力。同样的，这种教学采用的内容就能有效帮助学生消化吸收老师所教的知识。

（二）有效利用现有的教学资源进行差异教学

通常情况下，初中阶段的每一节数学课堂是四十分钟，老师如果真的考虑到每一位同学的话，那么时间来说无疑是不够用的，那么再好的教学任务都是无法按时完成的，如此之来还会降低教学效率。所以，老师可以借助现有的教学资源，通过提出例子或习题，可以节省大量时间，提高教学效率。给不同层次的学生看，让不同层次的学生根据自己的学习能力进行选择。这样，不同层次的学生都会通过有针对性的教学得到提升。老师把不同的教学方案结合不同的教学资源，通过结合学生实际差异，并让同学们重视整体性，这也是个人进步的有效方法。

（三）推进教学模式多样化

现在，教学内容的枯燥和教学形式的单一、课堂气氛沉寂是中国中学数学课存在的问题。在这样的环境中，学生的学习状态显示出不同的差异。在传统的数学教育中，很多学生在沉寂教室的教育中学习积极性降低，但是数学成绩好的学生却表现出较高的学习兴趣。数学教师在进行因材施教时，要注意选择教育方式，必须在课堂中保持与学生充分的交流，提高学生参加学习的积极性。比如，在“相交线和平行线”的授课阶段，教师已经明确知道同学们已經掌握了这两种线，在此基础上，安排学生到生活中去找这两种线，学生生活周围经常能找到的相交线和平行线的物体，用手机或者照相机拍下来，上课时用多媒体演示照片，使学生更加清楚两条线的区别。这种方式可以促进学生的思维发展，在思考时，学生的个性和思维差异可以使学生获得不同的悟性，同时加深现实生活和数学知识内容的关联性，增强学生的学习兴趣。

四、 结合学生差异，布置不同的学习任务

数学老师在课后给学生布置作业的目的不仅是为了加强学生的实践能力，更多的是老师想要通过这种方式来了解学生的掌握情况，通过了解同学们的学习情况进行实际性教学。如果老师不注重差异性，直接布置一样的作业有很大的局限性。在中等水平的学生发现它太困难，经常失败。随着时间的推移，他们会对数学课堂的学习兴趣降低，并且致使不同层次的学生差距越拉越大。老师需要让不同水平的学生去做不同的数学作业。这样一来，不仅可以保证学生的数学知识得到训练和巩固，同样的可以保证同学们的作业完成效率。老师应与中等级别的学生进行交流，发现中等级别学生的长处，并及时给予鼓励。特别是当他们完成的作业超过了他们的水平，老师应该给予更多的鼓励。但是，当他们回答一些错误的问题时，教师应该及时给予指导，逐个纠正，找出类似的问题，让他们重复，掌握容易出错的知识点。对于高水平的学生，教师可以让他们根据自己的学习内容选择学习问题，写出解决问题的思维方式和经历。这种教学方式可以让同学们结合他们的需求，有效地完成他们的相应的学习任务，体会成果带来的快乐。将缩小学生之间的差距，提高数学学习的乐趣。

一言以蔽之，中学数学课中的差异教学具有重要的意义。在数学教师授课过程中，必须根据不同学生的状态、学习能力等差异，进行科学的划分，有目的地开展教授，帮助学生巩固知识内容，以多种方式进行教授，来提高学生对数学知识点的掌握。

参考文献：

[1]黄宝国.差点教育理念的生成与发展[J].现代中小学教育，2014（6）：10.

[2]陈永祥.初中数学分层教学初探[J].教育导刊，2004（8）;29.

[3]何彦飞.初中数学教学设计存在的问题[J].新校园，2013（1）：110，

作者简介：瞿红梅，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第二十一中学。