读后续写在大学英语写作教学中的促学研究

王向阳 左传果

关键词：读后续写;大学英语教学;促学

读后续写与阅读理解息息相关，其是一种与阅读理解彼此结合的重要方式。在各类语言练习模式中，读后续写的优势比较突出。具体而言，读后续写的教学理念在于“在内容方面要力求创造;在语言方面，要尽力模仿”。学生在模仿过程中提升自身的语言能力，在创造中过程中加强自身的创新思维。这对英语写作教学提供了全新角度。

一、读后续写的概念

1990年代末，我国外语界出现了外语写长法，其受到了外语学习者的欢迎，很多教授鼓励学生写作长文。2012年，第二语言习得专家王初明率先提出了读后续写，即在阅读理解的基础上进行写作练习，根本目的在于学生通过续写篇目来提升自身的写作技能。

二、讀后续写的原则

第一，探究性原则，也就是要对文本进行仔细研读，深刻把握原文主旨。续写质量是否上乘与文本阅读的优劣有密切关系。一般情况下，最少要读2遍。在阅读的过程中，不但要标注出主要人物，而且要紧抓线索，突出细节。对文本的逻辑框架进行详细梳理，并展开适度想象，浅尝辄止的情况要尽量避免。

第二，开放性原则。续写没有特别限制，因此其在内容表达上空间非常广阔，学生有必要在详细阅读文章的前提下，认真分析原文结局，进行大胆想象、充分联想。通过全面分析、合理推论等技术，从自身的知识储备与具体的生活经验出发，撰写出符合逻辑、生动有趣的内容，不仅要使故事的发展合情合理，而且要使人物的变化顺理成章。在续写过程中，学生务必深究阅读材料，对原文的情节、人物关系等进行仔细推敲，继续沿用原文的语境展开续写。在这一过程中，学习者首先要进行的是对文本基础信息的全面理解，其次要详细展开后续的续写过程。对续写材料中的需要进行有机模仿，争取用与原文相似的语言来表达自身思想，尽量保持续写内容与原文的一致性。

第三，整体性原则。续写不仅要在主题上与原文保持统一，而且要在语言上与原文保持一致。要始终秉持与原文一致的原则。续写内容不能与原文有明显的割裂，而要上下连贯、衔接流畅，前后呼应。在读后续写中，学习者需要对一篇不完整的文章展开续写。首先要对材料展开续写，并建立情境体系，同时这种体系要与原文本的情境体系互相契合。也就是学习者的在理解语言时要与语言保持良好的协同效应。在阅读续写材料时，学生要始终关注原文的人称、时态等，尽量保持与原文的一致。

三、读后续写在大学英语教学中的优势

（一）降低教师压力

在英语写作教学中，读后续写是一个重要的形式，这种形式实现了阅读理解与写作的有机结合。读后续写的前提是教师推出的不完整的内容，学生利用自主学习形式或者合作学习形式展开续写。

在人际交往中，“续”是一种非常常见的现象。“续”主要彰显于双方的对话中，指代的是双方在补充谈话内容的基础上，不断拓展、创造，对前文进行承继，对后文进行表述的过程。在英语写作教学中，教师搜罗各类资源，为学生准备不完整的英语内容，学生一方面对内容进行理解，一方面对内容进行拓展与补充。在此基础上，彰显语言的表现力，提升语言的训练性。教师提供的文本要能够激发学生的创作兴趣，提升其表达思想的积极性与主动性，学生只有具备了强烈的创作意愿，才能一气呵成。同时，不完整的英语教学为学生提供创作框架的同时，也提供了语境，这使学生在续写时有迹可循。在对上文内容进行充分理解与有效吸收后，学生可以梳理自身的思想，降低犯错概率，这一方面疏解了教师的压力，另一方面减少了学生续写的恐惧感。

（二）减少抄袭情况

读后续写的适用范围非常广，各种水平的英语学习者都可以利用读后续写这种形式，同时，抄袭现象在这一过程中也能有效禁止。读后续写中，文章的难度可以进行有效调节。这能够有效契合大学英语大班授课的情形。虽然分层教学已经成为高校大学英语教学的大势所趋，然而因为学生人数比较多，同一班级内部学生的英语能力存在不少差异。面对这种状况，教师可以因材施教，根据学习者的实际学习状况，布置相应的先导篇章。与此同时，学习者在阅读过程中，阅读能力、写作能力均有所提升，教师可以适当提高先导篇章的难度。由于要对先导文章进行二次创造，读后续写有效规避了抄袭，即使出现了抄袭的情况，也会第一时间被发现。

四、读后续写在大学英语教学中促学的优势

（一）提高学生的创新思维和能力

模仿与创新相辅相成、并行而进。两者须臾不容分割。模仿是从既有的思维模式出发，对未知事物进行仿照的模式。它是潜移默化中，个体模仿他者行为的过程。模仿主要有如下特征：自愿性、相似性、意识性等。对大部分学生来说，外语学习经历了从无到有的过程，它是由他者语言内化为自身语言的过程，用优秀的他者语言表述自己的思想，这一过程中必须有模仿作为基础。外语学习同时又是创造性的建设过程，这种建设过程是在复杂的人际关系网、在强烈的交际需要下，通过语言体验实现的。这一过程显然不是静止不变的，而是充满变动的演进过程。读后续写不仅能够促进模仿，而且能够实现创新。它囊括了阅读活动、模仿活动、写作活动等，实现了创造性思维的有机转换。在阅读活动中，学习者理解词语意思、把握词语内涵、解释文章内韵、知悉创作意图。在模仿活动中，学习者在既有目标的驱使下展开认知活动，对自身的模仿行为进行一定程度的修整。在写作活动中，学习者从具体的写作任务出发，对个人的经历与感悟等进行详细描摹，精准展现自身的理念与观点，继而获取更为丰富的、更为高级的概念性知识。读后续写实现了模仿与创造的有机结合，实现了学习与作用的相互交融。在互动中，学习者一方面模仿作者的语言，另一方面则创造性地运用语言。

（二）提高学生创作思维和写作兴趣。

就传统英语写作教学与读后续写英语写作教学来说，两者的差异性较大。前者主要依托教材以及教师的经验向学习者传授知识，写作基本以议论文为主要表现形式，教学形式非常单一而且枯燥乏味，这直接限制了学习英语写作思路的拓展，削弱了学生的英语写作趣味，使学生的想象力与创造力均被扼杀在萌芽狀态。读后续写这种形式进行写作教学，能够符合不同学生的写作需要，开拓学生的创作思路，使其提高英语写作兴趣。

在大学英语写作学习中，很多学生都将阅读与写作看作彼此分离的两部分，写作思维的形成实际上是一个日积月累的过程，如果教师想在短时间内展开全面思考，在读写结合的前提下，读后续写还要求学生输出丰富的英语作文内容以及贴切的语言表达形式。在续写内容方面，学生要不断丰富，以此提升自身的思维能力。只有内容丰富通顺了，自身的逻辑能力才能构建起来。思维能力与逻辑能力实际上对大学生的英语写作设置了更高的标准。大学英语教学必须自始至终倡导“以人为本”，全程贯彻“学生为主体、教师为主导”的思想。在读后续写中，教师的作用在于引导;学生则发挥着参与与实践的双重作用。读后续写一方面具有限制性、一方面具有开放性。判定续写内容优劣的主要指标在于有理有据、想象合理。总而言之，读后续写为大学生英语写作搭建了一个积极思索、全面创作的平台，然而这不代表学生可以为所欲为地进行创作，而是需要在既有阅读文本的基础上进行丰富想象，同时在故事情节方面展开拓展，这样才能提高学生的创作兴趣。

（三）减少语言错误

在阅读篇目时，读后续写使阅读者实现了与自我的有效互动。如果想续写一篇与原文互相契合、顺畅连贯的续文。学习者必须首先揣测清楚作者的创作意图。学习者在创作过程中，有必要怀着仰视的学习态度，这如同与高于自身英语水平的使用者进行积极交流沟通，在这一过程中，学习者一定会发展自身语言中出现的不足之处，降低语言出错率。有助于学习者梳理自己创作的内容。学生从原文出发，对原文语言进行模仿，力争实现学生语言的精准、贴切。作文语言从来不是辞藻堆砌而成的，而是通过生动描写展现的。从原文中提炼出经典句型，并大加模仿，会使语言更加地道、凝练。句式不断丰富、语言错误不断减少，语言优美度提高。成为展现原文与续文的亮点。

五、结语

读后续写的第一阶段是通过输入带动输出;第二阶段是通过输出带动输入。从思维学视角来进行观察，写作过程实际上还囊括了阅读过程。很明显，读后续写不仅涵盖了读的过程，还包括了思的过程。学生在阅读中积极思考，利用写作将潜藏的隐性思维不断显性化。教师要致力于创设良好的写作气氛，让学生真正发挥其主观能动性。学生首先要仔细研读阅读材料，实现阅读与写作的无缝衔接，充分展现读后续写的优势，提升英语写作效率。综上所述，读后续写不仅能够在理论层面实现高效学习，而且能够在实践层面实现学习的飞跃。在大学英语教学中，教师可以从具体教学目的出发，对读后续写任务进行积极调整。然而，囿于实际情况，如何实现写作效果的最大化仍然需要深入探究。

参考文献：

[1]曹那仁格日乐.互动协同视角下读后续写在大学英语写作中的应用[D].长春理工大学，2021.

[2]迟学骞.读后续写在大学英语写作教学中的应用[J].亚太教育，2015（35）：155.

[3]黄贻宁.读后续写：大学英语写作教学创新实践[J].教育评论，2015（06）：127-129.

本文系湖南省普通高校教学改革研究课题，课题名称：读后续写—对提高应用型本科院校英语写作教学水平的实证研究（湘教通[2018]436号：2018-983）的成果。

第一作者简介：王向阳（1980-），男，汉，河南商丘，讲师，湖南交通工程学院，研究方向：英语教学，英汉对比与翻译。

通讯作者简介：左传果（1979-），女，汉，河南开封，讲师，南华大学语言文学学院，研究方向：认知语言学，英汉对比与翻译。