基于核心素养的小学数学教学优化路径探析

尹艳芬 黄玲

关键词：核心素养;教学;优化路径

小学阶段，是学生思想和行为启蒙的重要阶段，这时候正是帮助他们建立数学思维，培养数学核心素养的关键时期。而学生核心素养的培养和建立并不是一朝一夕的事情，需要教师在日常教学中潜移默化地进行有形与无形的引导，例如在碰到难解的数学题目时，教师不要急于给出解题思路和方法，可以通过引导学生自主理清解题的思路，探寻多种解题方法，善于使用数学思维思考并分析问题，只有正确的数学思维才能帮助学生在学习这门课程的过程中得到综合能力的快速提升。

一、结合生活实际，开展情境教学

小学数学课程教学目标普遍是提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，因此实用性极强。而小学生对于枯燥的数学概念理解、理论知识接受、计算公式应用等学习效果普遍都不是很理想，注意力难以集中，如果只是单纯地将重点放在学生计算能力的培养上面，则很难将数学学科的教学价值体现出来，但是假如将数学知识和学生生活的实际紧密联系在一起，帮助学生从多样化的生活情境中理解、接受和应用知识，那么不仅能加强知识的记忆深度，更重要的是如果在书本上针对一个问题只有一种解决方式，那么在实际生活中，针对一个问题，就有无数的答案，这是培养学生发散思维的有效途径。

例如小学一二年级正是学习加减乘除计算法则的重要阶段，而正好这个知识点在日常生活中的应用也是极为广泛的，这时候老师就可以引入生活中的实例，如小明同学去文具店买学习用品，一根铅笔2元，小明买了2根，图画本单价3元，小明买了3本，一块橡皮1元，小明买了2块，小明一共给了售货员20元，请问最后小明还有多少钱的结余。这种类型的问题相信每位学生在生活中会经常遇到，而题目的设置不仅可以让学生将乘法、加法以及减法的运算法则进一步巩固并达到混合熟练应用，而且还能真正达到学以致用的目的，如此才能真正培养学生的数学思维，提高核心素养。

二、注重问题导入，引导自主探究

学生数学核心素养中有一个重要的组成部分那就是自主探究能力，其不仅是学生构建完整的知识结构，发展数学思维的关键因素，更是学生提高学习数学兴趣和积极性的加速剂。因此，建议各位数学教师在面对学生的时候，要留给学生更多自主思考和探究的时间和空间，特别是对于复杂的问题，要极力引导学生运用所学的知识全方位、全方面思考和分析，进而对运用所学知识处理实际问题的技能完全掌握。

在学习《角的认识》这一课时，在课堂教学中我将“什么是角”“角各部分的名称”以及“角的大小与边的长短无关”等数学概念一一详细传授给了学生，这时候下课铃响起了，为了给学生们留下一个自主探究性的问题，我是这样做的：“你们知道为什么角的大小与边的长短无关吗”。听完这一问题之后，同学们满眼都是疑问和困惑，这时候我并没有着急让他们小组讨论，也没有给出答案，而是宣布了下课，然而令我没有想到的是很多同学依然在思考这个问题，并且他们自发地开始讨论。

三、关注学生情感，领略数学价值

提升学生数学核心素养，最关键的还是帮助学生树立科学且正确的数学态度，通过学生对数学知识演变历程的深入了解，真正体会到数学家们所坚持的严谨的科学态度和伟大的科学精神，从而领略到数学真正的价值。为了让学生更有情感共鸣，在讲到“小数点的由来”这节内容的时候，我为学生们讲述了小数点背后的知识，其演变和发展。通过我的讲解，学生们不仅身临其境地感受到了数学发展的足迹，而且从故事的背后还能深刻体会到科学家们不断钻研、无尽探索以及在此过程中所一直坚持的科学精神，更激起了学生学习接下来关于小数的加法和减法，乘法和除法的学习兴趣，学生带着情感逐步深入到數学知识的海洋中，将慢慢爱上数学这门课程，为今后更高年级和终身学习奠定了坚实的基础。

四、结语

综上所述，以核心素养为背景，数学教学应该始终坚持学生的主导地位，以兴趣为导向，以激发学生的主动性和学习兴趣为根本目标，培养学生使用数学知识处理和解决日常生活实际问题的能力与技巧。教师要不断创新教学模式，革新教学理念，改变教学方法，善于为学生营造轻松、自由、愉快的学习氛围，在提升教学效率和质量的同时，竭力培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]马杰.小学数学学科教学中学生核心素养的培养路径[J].学周刊，2021（2）：101-102.

[2]王叶.核心素养导向的小学数学教学路径探讨[J].神州，2021（4）：101-102.