“双减”背景下提升小学数学作业质量的实践研究

郑伟

摘要：

“双减”背景下，小学数学作业“减负”既是减轻学生生理表象的负担，也是舒缓学生心理层面的压力，具有多重积极意义。如何设计高质量的数学作业，使其成为课堂学习的优质巩固和延伸？提升小学数学作业质量的增效举措有：融入生 活，让数学作业更有温度;调动多感官，让数学作业更有维度;突出探究，让数学作业更有深度。

关键词：“双减”;作业设计;减负增效。

“减轻学生过重作业负担”表象上是减少课后作业量，究其本质则是提高课后作业的效益和价值，即用优化的设计代替“过量的负担”，事半功倍。而如何设计高质量的数学作业，使其成为课堂学习的优质巩固和延伸？

一、融入生活，让数学作业更有温度

数学来源于生活。引导学生在发现生活中的数学问题后，通过力所能及的实践、调查、分析得出结论，利用所学知识提出建议和策略，经历解决生活问题的过程。在此过程中培养学生的动手实践能力、团队协作能力、数学思维能力。

例如，由于现代电子支付手段盛行，学生使用人民币的活动经验积累明显不足，对“元、角、分”内容的代入感不强，学习难以深入。为此，教师给学生布置“逛超市”的作业，要求学生通过逛超市回答以下问题：你了解到哪些商品的标价？为什么不同的商品有不同的标价？超市购物是怎样付款的？以问题为导向，让学生学会观察和思考。对这种类似游览的作业学生一般都很感兴趣，有三五成群结伴去观察体验的，有随父母边购物边观察学习的。学生热情高涨，目的明确，游逛于千万种商品之间，感受商品的价格、实物的称量、货币的结算，处处都与数字打交道，体验到数学知识无处不在，在实践中对原本枯燥的数学学习产生了亲切感。另外，如家庭節水妙招、小区门口车流量、调查电瓶车头盔佩戴情况、四色垃圾桶设置等生活中的问题，教师都可以引导学生关注此类问题并尝试加以解决。

二、调动多感官，让数学作业更有维度

传统的数学作业以书面作业居多，形式比较单一。这样的作业，一方面不利于激发学生完成作业的积极性，另一方面单一的训练也无法达到全方位提升学生数学水平的目标。因此，教师需 从学生年龄特点出发，设计形式多样且针对不同 智能发展的作业。通过与各种训练方式的有机结合，调动学生多感官参与，开发学生多元智能，促进学生持续和全面的发展。

（一）“画数学”：通过图示“看见”思维

“画数学”是指让学生用简单的图示把问题的意思表示出来，或者把自己的思维过程用图示呈现出来。“画”可以把学生内在的思维过程变为外在的表现形式，外显对问题的思考过程。“画数学”可以画流程、画导图等。

1.画流程，让解题思路看得见

画流程是指让学生在解决数学问题的过程中，把隐藏在大脑中的一个个“算法”或者问题解决的步骤画出来。画的过程能帮助学生厘清条件与问题之间的逻辑关系，直观地审视自己的解题思路与程序，防止错误的发生。

例如“组合图形面积”的作业，学生出错的主要原因是解题步骤多，信息量大。通过一步步画解题路径流程图，训练学生用“综合法”与“分析法”解决问题，能大大提升解答组合图形面积问题的正确率。

2.画导图，让知识生发看得见

思维导图以关键词和图像为支架，帮助学生扩散思维，从一个知识点（或概念）进行生发，使他们的归纳整理能力和想象能力得到提高。例如，“三位数乘两位数笔算”的课后作业，教师并不只是让学生练习笔算，而是让学生通过先写一个式子，再由此进行知识点的生发训练.

（二）“说数学”：通过语言“表现”思维

语言是思维的外衣，“说数学”旨在从语言这一途径让思维更加清晰、明了，激发学生表达的兴趣并促进其思维的发展。让学生多表达的目标不仅指向让学生表达结果，还要注意在学生表达过程中加强逻辑思维的训练，促进学生思考能力的提升。

1.“小医生”：诊断中让思维清晰

进行“小医生”角色扮演，可以让学生发现错题、分析陷阱，进行诊断分析，进而找出对策，让整个思维过程清晰可见。

例如，在学习“乘法笔算”单元后，“小医生”可先给自己做一个“全身体检”，把自己在这一单元中做错的题都找出来，并归类分析作业题中的陷阱和

自己的错因，再针对自己的做题过程进行总结，寻找出自认为合理的笔算策略，形成一份错题“病例”。

2.“小老师”：讲解中让思维明了

让学生做“小老师”，重在通过讲解具体问题，逐步得出结论，进而提升判断说理能力。如面对“一个平面图形，它的周长越长，面积就越大，这句话对吗”这个问题，“小老师”可以通过举例的方式，条分缕析，逐步得出结论，这一过程让学生的思维明了可视。学生说的过程就是梳理的过程，也是学生反反复复进行自我解读、自我审视与自我调整的过程。这样的作业指向的是思维的训练，面向的是思维的提升。

三、突出探究，让数学作业更有深度

在教育不断变革发展的当下，教师设计作业时应着力突出探究，重视以实际问题为载体，设计以学生自主参与为主的探究作业，启发和引导学生进入研究角色，鼓励学生动脑、动手、动口，综合运用数学知识，或是个人独立或是分工合作地发现、解决问题，积累活动经验，发展问题意识和批判性思维。

例如，针对市场上大蒜价格暴涨，“蒜你狠”成为社会关注的热点，更成为一时的网络语言。为什么会出现这种不合理的现象？教师可将它定为调查性的主题探究作业，引导学生国庆假期去查阅资料，自主分工合作，设定方案，形成研究报告。在全班交流的时候，每个小组都踊跃上台展示自己的调研成果，精彩纷呈。大家一致认为市场的供求关系不平衡导致“蒜你狠”现象的发生，纷纷给出解决方案：有建议交通系统不收运输大蒜车辆的过路费的，有建议农户使用大棚进行温室种植高产量的。这些建议虽然稚嫩，但反映出学生已拥有数学的理性思维。教育是民生之基。

“双减”政策落地带来了我国教育领域的重大变革。在这样的历史时刻，小学数学教师当以此为契机，以改革作业设计为抓手，控量减负，创新增效，继续探 寻小学数学作业的优化改革之路，助力基础教育良性发展。