情感教育在高中语文教学中的应用分析

摘 要：语文作为一门基础学科，在义务教育阶段占据着重要地位。新课程改革的推进，让人们不仅意识到了素质教育的重要性，还认识到了传统的应试教育模式的弊端。在此背景下，教师不断创新教学手段，更加关注对学生学习能力和正确价值观、世界观的培养。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略，更加注重学生在学习过程中的体验，能够有效提高学生学习知识的热情，激发他们的求知欲，促进学生全面发展。文章分析了情感教育在高中语文教学中的应用策略，意在提高高中语文教学效率。

关键词：情感教育;高中语文;教学策略

中图分类号：G427              文献标识码：A      文章编号：2095-624X（2021）44-0067-03

作者简介：黄志秀（1984.6—），女，江苏省射阳县高级中学，中学一级教师，本科学历。

引 言

情感教育中，教师要创设有利于学生学习的环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生的积极情感体验，培养学生丰富的情感，促使他们形成独立健全的个性[1]。现阶段，情感教育模式已经得到了广泛的应用，并取得了一定的效果，尤其是在高中语文教学中的应用。不同于其他学科，语文更加注重学生对知识的理解和体验，以及对文学作品的赏析，这些都离不开情感因素的参与。因此，将情感教育应用于高中语文教学中，不仅能够提高学生对知识的理解能力，培养学生的人文素养，还能够发展学生的情感认知能力，促进学生语文学科核心素养的提升[2]。

一、情感教育注重提高学生课堂主体地位

高中语文教学一直面临着教学效率不高的问题，究其原因，一方面在于应试教育理念深入人心，一些教师不注重教学方式的创新，导致学生学习积极性不高;另一方面在于部分教师在教学过程中过分关注知识的传授，忽略了情感因素的作用，导致学生无法获得积极的情感体验，进而影响学习效率的提升。语文是一门内涵十分丰富的人文学科，学生融入情感才能更好地理解作者的写作意图[3]。另外，情感教育更加注重学生的情感体验，有利于提高学生的课堂主体地位，调动学生的学习积极性，提高学生的知识理解和掌握能力。

以部编版高中语文中的《赤壁赋》为例，作者主要通过描述与友人泛舟夜游赤壁的经过，表达了对赤壁雄伟壮丽景观的赞叹。在教学这一课时，如果教师采用传统的教学方式，学生根本无法感受到作者对赤壁景观的赞叹之情。情感教育更加注重学生的课堂主体地位和情感体验，将情感教育融入课堂教学中，能够激发学生的学习热情，加深学生对文章内容的理解。考虑到很多学生没有过夜游赤壁的经历，教师可以利用多媒体设备播放一段赤壁风景的小短片，或者让学生分享一些自己平时夜游的感受，从而丰富学生的体验，激发学生的情感，引导学生融入文章情境中，与作者产生共鸣。

情感教育从根本上改变了传统教学方法中以教师为课堂主体的局面，更加注重学生的课堂主体地位，注重学生学习过程中的情感体验，有利于加深学生对知识点的理解，调动学生的学习主动性[4]。

二、深挖情感因素，丰富教学内容

传统高中语文教学中，教师比较注重知识点的讲解，而学生更多的是被动接受知识，以应付各类考试。长此以往，不仅学生对语文学习逐渐失去兴趣，语文教学的真正目的也无法达到，学生的文学素养也没有得到提高[5]。情感教育能够营造良好的课堂氛围，教师通过挖掘教材中的情感因素，能够有效丰富课堂教学内容，让语文教学更有活力[6]。

例如，部编版高中语文“家乡文化生活”这一单元的内容蕴含着丰富的情感因素，对这一单元的教学，教师要注重引导学生树立良好的心态，发现家乡生活中的美好，理解爱家乡的意义，学会爱家乡、爱祖国。现阶段的高中生面临着巨大的学习压力，很容易产生一些消极负面的情绪。一旦没有对这些情绪进行有效的疏导，学生就会出现严重的心理问题。在教学中，教师应通过对教材的深入挖掘，将教材中的情感因素进行有效提炼，并结合学生实际情况和教学内容对学生进行引导，将学生情感和教材中的情感因素进行有效融合，以引发学生的情感共鸣。这一方面能丰富课堂教学内容，另一方面能使学生深入理解教材内容，从而丰富学生情感体验，促进学生正确价值观的形成[7]。

三、利用情感教学，创新教学方法，提高教学效率

情感教学法是对传统教学方法的有效创新和补充。教师可以结合教材内容，将情感教学法与其他教学方法进行有效融合，进一步提高教学效率[8]。比如，教师可以将情感教学法和情境教学法有效融合，通过创设相应的教学情境，引导学生学习，增强学生的情感体验。

以部编版高中语文《念奴娇·赤壁怀古》教学为例，该篇文章写的是作者被贬到黄州时期，游览赤壁的所见所闻和所想，表达了对赤壁景色的感叹，抒发了鲜明的士大夫情怀——修身、齐家、治国、平天下。为了让学生更好地理解作者当时写作的心情，教师可以先创设情境，通过多媒体设备展示或播放一些赤壁风光的图片或视频，让学生感受到赤壁景色的魅力，再进行情感教学和启发式教学。这样的教学环节设计，一方面能够将学生带入诗的意境中，另一方面能够丰富学生的体验，从而达到更好的教学效果。

情境教学法和情感教学法的融合能够进一步调动学生语文學习的积极性，通过相应情境的创设，激发学生的学习兴趣[9]。教师采用这一方式能够增强学生的情感体验，加深学生对教学内容的理解。

四、将情感教育与实践环节融合，丰富学生情感体验，提高核心素养

高中语文教学的目的除了要让学生掌握相应的语文知识外，更重要的是提高学生的文学素养，培养学生对知识的理解能力和语言表达能力[10]。尤其是对于高中生来说，他们即将走进大学校园，需要更多的机会锻炼语言表达能力。

实践环节可以通过辩论赛、班会等形式开展。教师可以根据教学内容选择一些学生感兴趣同时又具有一定情感因素的话题，让学生将自己内心的感受表达出来。以部编版高中语文中“信息时代的语文生活”为例，这是一个很贴近学生生活的单元。看到这个题目，学生必然会有触动。高中生已经具备了一定的思维能力，相应的价值观和人生观也已经形成，每位学生对自己的未来也做出了相应的规划。但由于学业的压力，很多时候学生甚至已经不在乎自己的语文学习体验。教师要抓住这个机会，鼓励学生将自己的感受分享给同学。这样的环节既能够丰富学生的情感，又能够给学生提供锻炼语言表达能力的机会，还有利于学生释放内心的压力，促进学生身心健康发展。

语文教学需要环节的支持。将情感教育与实践相结合，即能丰富学生的内心体验，又有利于学生情感的表达，还能锻炼学生的语言表达能力。

五、利用情感教育，加深学生对文章的理解

结合阅读文本适当开展情感教育，可以加深学生对文章的理解，能够从整体上提升阅读教学实效[11]。课本中文章的类型十分多样，并不是每一篇文章学生都可以很直观地理解其表达的情感。教师要结合不同类型的文章，有针对性地设计教学实施方案，并制订差异化的教学目标。有的文章在情感表达上较为直接，对于这类文章，教师可以让学生在自主阅读的基础上建立学习认知，让学生产生相应的学习感受。有些文章包含的情感深入细致，需要学生结合作者的写作意图，通过了解作者的人物生平和经历进行理解。对于这类文章，教师需要在阅读分析时给学生一些具体的引导和提示，让学生找到情感体验合适的路径。这样的教学过程才能更好地对学生进行情感教育，才能加深学生对文章的理解[12]。

例如，史铁生《我与地坛（节选）》这篇文章中没有非常直观的情感表达，但是学生如果细读文本，仔细分析文章，还是能够感受到文章中字里行间传递的那种悲苦。作者有相对特殊的人生经历，所以才会写出这种触动人心的文章。但是，高中生没有这样的生活经验，因此在理解这篇文章时容易产生一定程度的认知障碍。对此，教师要适当给予学生一些引导和提示，如可以给学生做一些必要的背景知识介绍，合理地进行教学的延伸与拓展。具体的教学实践过程中，教师可以先让学生回顾在初一学过的《秋天的怀念》。这篇文章同样来自这位作者，回顾这篇文章后，学生就能理解母亲留下的最后一句话“好好活”的含义，从而很好地进入阅读情境中。在此基础上，教师再引导学生思考最后一段关于菊花的描写，以此为切入点，帮助学生理解“我”与地坛的联系。这样，学生就会意识到，地坛虽荒芜冷落，但其间的小生命充满了生机，而“我”在残废后失魂落魄，但在地坛中见证了生命的朝气，并开始思考生死的问题，在母亲坚忍和不张扬的爱中汲取到精神的力量，逐步战胜自我，学会好好活，并逐步走向人生的向阳面。这种层层深入的文本剖析，能够引导学生从多元化的角度和层面来理解这篇富含深意的文章。经历了这篇文章的学习后，学生也会感受到，很多文章虽然字面上没有直接表达浓厚的情感，但是具有非常深厚的内涵，而这类文章往往更需要学生细细品读、用心感受，这才是对学生阅读理解能力和思维能力的锻炼。

六、利用情感体验，展开读写结合的实践活动

在语文课堂上实施情感教育，教师还要注重激发学生的情感，通过设计一系列学习活动来达到良好的训练效果。在教学一些学生有感触的文章时，教师首先需要让学生仔细品读文本，深入理解文章内涵，把握文章整体的思想主题。教师可以充分利用学生的这种情感体验，设计相应的读写结合实践活动。比如，在教学完成后，教师可以让学生将故事进行改写或者续写，畅想故事之后的发展。如果学生对故事中刻画的典型人物形象很有感触，教师则可以让学生展开相应的练笔活动，可以尝试和这些人物进行交流，并想象自己和其中的人物发生的一些故事等。无论哪种读写结合形式，当对文章有强烈的情感共鸣时，学生在练笔活动环节自然会十分投入，也会有很多内容想要表达。这是一种很好的情感教育渗透方法，能够拓展语文课堂的教学空间，从多方面发展学生的学科能力和素养，这样的教学训练过程能够从整体上提高语文课堂教学质量。

以《哦，香雪》这篇课文的教学为例，文章中再现了山里姑娘的自爱自尊和她们对文明的追求。不少学生读完这个短篇小说后很受触动，内在情感被激发。结合学生的这种阅读体验，教师可以随之为大家设计课后练习任务。这篇文章中提到“香雪们”青春的纯真和质朴，让人感受到生命和青春的美好。高中生正处于青春期，他们也有着自己的期许。教师可以循着这个思路，为学生设计这样的实践活动：“在青春的校园里，你可能与小说中的香雪一样，正孕育着青春的理想，请把你理想中的点点滴滴，记录在周记中，与同学交流。”这样的课后实践任务既可以作为写作实践的作业，又可以作为教师和学生课后交流情感的平台。在学生的周记中，教师读出了他们在青葱岁月中的美好，了解了他们对未来的憧憬，体悟到他们各自难言的苦涩和压力。看着学生这些流露真情实感的表述，教师很是触动。这些文章都很有感染力，是学生内在情感的表达。这样的读写结合教学活动，不仅让情感教育在语文课堂上得到了渗透，还能够帮助教师更好地了解每位学生，让教师认识到这个时期学生内心的所思所想。这能够进一步拉近师生间的距离，建立和谐友爱的师生关系，让学生对语文课程的学习产生更浓厚的兴趣。同时，这也能提高学生的学习兴趣，对高效语文课堂的构建很有帮助。

结 语

高中语文教学的目的是提高学生的文学素养，加强学生对文章的理解、分析能力，培养学生良好的文学鉴赏能力，进而提高学生的语文学科核心素养。情感教育能够极大地丰富学生的情感，陶冶学生的情操。语文教学中，教師要结合教学内容深入挖掘教材中的情感因素，找到教学中的情感因素和学生情感之间的融合点，以丰富学生的情感体验，加深学生对知识的理解，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生积极向上的心态。

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