搭建生活桥梁 让学生高效学数学

摘 要：数学源于生活又应用于生活，生活中处处都有数学知识。小学生的思维方式较为简单，其更需要将数学知识的学习建立于生活经验的基础上，并通过这一过程，实现数学知识的应用价值。基于此，教师在设计教学方案时也应从生活出发，关注数学和生活之间的联系，让学生利用生活经验学习数学知识，并将数学知识应用于实践中，在数学和生活之间架起一座桥梁，让数学学习更加高效。

关键词：小学数学;生活化教学;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）44-0064-03

作者简介：谢益梅（1978.10—），女，江苏省海安市曲塘镇中心小学，中小学一级教师，本科学历。

引 言

小学数学与其他学科的不同之处，便是它突出的抽象性和很强的逻辑性。这样的特点虽赋予了数学学科与众不同的内涵，但也造成了学习者思维发展与数学学习之间的矛盾。尤其对于小学生来说，其逻辑思维能力刚开始形成，如果教师在数学教学中，不顾学科特殊性，而采用传统的教学模式，滔滔不绝地在讲台上给学生灌输知识，学生会因缺少抽象思维能力，认为数学学习索然无味，仿佛在听“天书”[1]。因此，教师必须结合学生的思维发展特点和数学学科的特点，及时改变教学方式，由生活案例来导入课程，在教学中适时创设生活情境，让学生身临其境，切身感知数学与生活之间的关联性[2]。同时，教师也要结合教材内容，为学生设计生活化的教学方案，努力寻找生活和数学的连接点，探寻数学教学生活化的契机，让学生能够真正理解数学知识，并应用于实践中，从而激发学生的学习兴趣，让数学课堂更加高效。

一、创设生活导入情境，促进学生积极主动学习

在小学数学教学中，教师可以将学生熟悉的生活情境，或者学生感兴趣的生活问题作为课堂教学的切入点，激发学生对生活现象的关注兴趣，从而为课堂教学打造良好的开端[3]。教师可以话题讨论、情境创设等形式融入生活元素，让学生能够真切感受到数学知识源于生活，并应用于生活，从而为学生营造适宜的学习氛围，提高学生的数学学习兴趣。这比教师在课堂上绘声绘色的讲解更能吸引学生注意力。教师可以借助生活化问题，将抽象化的数学知识转化为具体化、方便学生理解的知识，让单调的数学课堂变得丰富多彩，促使学生积极投入课堂学习中，提高课堂教学效率[4]。

例如，在学习“长方体的认识”一课时，学生在具体学习前，对几何图形的认识基本源于生活物品，加之空间思维能力发展尚处于较为基础的阶段，因而更需要借助自己所拥有的生活物件或是学具进行具体的观察。因此，教师在课前可先让学生收集生活中各种各样的长方体，这样的方式既能帮助学生对长方体的概念有一个初步的认知，又能保证其在课堂上有学习参照，实现其空间思维能力的发展。在课堂上，教师可让学生展示自己收集到的长方体，如牛奶盒、药盒、课本等。学生还能说出很多生活中的长方体，只是由于物体太大，无法搬运到教室中，如冰箱、电视、衣柜等。接着，教师引导学生：“长方体在我们的生活中无处不在，给我们带来了很多的便利，那么长方体有几个面，几条边呢？”学生认真观察手中的物体，并依次数出长方体一共有6个面，它的6个面中每兩个对面相等。“它的边有什么特征？”教师让学生摸一摸并感受长方体的边。学生发现，长方体的每个面都有4条边，而且对边相等。“那是不是就意味着6个面一共24条边呢？”学生经过分析后发现，相邻的两个面有一条边重合。接着，教师为学生引入棱长的概念，使学生对长方体有初步的认识。

上述案例，教师在课堂上借助生活中的物体为切入点，引导学生学习，极大地调动了学生的学习积极性，让学生对长方体的认识由形象感知过渡到建立表象认知，加深了对所学知识的印象[5]。

二、结合教材内容，设计生活化教学方案

小学阶段的学习是为学生未来的学习和生活奠定基础的，由于学生年龄较小，认知水平有限，教材中的内容远不及生活中的真实场景更有吸引力。而在实际学习中，由于数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，很多学生对数学学习存在畏难心理[6]。但教材是教师的教学参考和学生的学习依据，完全抛弃教材则是不可取的。对此，教师如果能够设计与教材内容较为贴切的生活化教学方案，尝试将教材中抽象化的知识直观、形象地呈现出来，将会增强学生对数学知识的亲切感和熟悉感，以此有效减少学生的学习心理障碍。生活化的教学内容也会让学生对数学的实用性有更深刻的认识，进而使其有效运用数学知识解决生活中的实际问题，逐渐形成和发展数学思维能力[7]。

例如，在“植树问题”一课中，教材例题无非某某班或是某某人去种树，再根据这些内容进行数字的变换、重难点的置换等。这样的例题在学生眼里，只是千篇一律的习题，并不能有效发挥示例作用。因此，教师在教学前，首先给学生出了一个谜语：“两棵小树十个叉，不长果子不开花，不仅能写还会画，天天干活不说话。”学生异口同声地给出谜底：“手指！”接下来，教师便利用谜面中提到的“种树”，来引出生活话题：“你们都参加过植树活动吗？关于植树你知道什么？”学生思考过后，有的认为，种树要选择合适的季节和天气;有的学生则认为，种树需要经历比较复杂的过程，因此要提前做好准备。在此基础上，教师继续提问：“同学们说得都非常好，那么你们知道在种树时，有用到哪些数学知识呢？”学生在前一个话题热烈讨论氛围的影响下，很快拓展思维回答：“两棵树间的距离相等”“植树的多少与距离及路程总长度有关系”……在思维“热身”后，教师借机给学生出了这样一道题目：一棵小路长50米，每隔5米栽一棵小树，一共需要栽多少棵？很多学生直接给出答案：50÷5=10棵。对此，教师让学生采用量一量、画一画的方法，想一想这种方法是否正确。但有学生提出问题：两端需要栽树吗？这就将植树问题分为三种情况：（1）两端都不栽树;（2）两端都栽树;（3）一端栽树一端不栽树。通过对三种情况进行分析对比，学生总结出有关植树问题的计算方法。

上述案例中，教师在课堂上通过联系生活实际的方式，将教材中的内容进行生活化设计，不仅可以促进学生利用生活常识学习数学知识，还可以帮助学生在生活中探究数学理论，让生活化教学成为一种重要的教学模式[8]。

三、挖掘教材内容，努力寻找数学知识与生活的链接点

课堂是学生学习的主阵地，教材则是学生学习的主要工具。随着新课程改革的推进，数学教材的内容编排也与学生的生活越来越贴合。现阶段小学数学教材中的内容，是生活经验的有效总结，亦可用于解决生活中的实际问题，为学生的数学学习增添了不少动力[9]。因此，在小学数学教学中，教师可充分挖掘教材中的生活内容，努力寻找数学知识与生活的连接点，运用生活化的教学手段，活跃课堂教学氛围，运用生活化的问题引发学生思考，打破学生原有的思维定式，以学生的实际经验为基点，为数学和生活搭建桥梁，让学生更好地掌握数学知识，提高数学知识应用能力。

例如，在教学“四则运算”时，教师可以将生活元素适时融入题目中，从而使学生既能明确运算法则的形成，又能树立将数学知识应用于生活的意识。对此，教师向学生展示如下题目：某班级组织学生郊游，共花了400元车费，600元门票费，560元的餐饮费及水费，80元的医药储备，按全班40人计算，每人需要花费多少元？学生稍加思索给出答案：每人车费为400÷40=10（元），每人门票费用为600÷40=15（元），每人的餐饮费用和水费为560÷40=14（元），每人医药储备费用为80÷40=2（元），加起来一共为10+15+14+2=41（元）。教师继续引导学生：“可不可以用一个算式将这个过程表达出来？”学生给出答案：400÷40+600÷40+560÷40+80÷40=41（元）。教师继续引导学生找出计算顺序。学生略加思考得出，先计算除法然后计算加法。这时，教师再引导学生观察、思考，如何才能使计算更简便？学生观察后发现，所有的除数都是相同的，所以可以将前边的被除数相加后再除以除数，并列出算式（400+600+560+80）÷40=41（元）。教师及时总结、补充，使学生牢固掌握了知识。

案例中，教师将四则运算与学生的郊游联系起来，使学生对相关内容产生了亲切感，拓宽了学生的思维，促进了学生应用意识的形成，使其更好地掌握了四则运算的计算方法，为今后其他数学知识的学习打下了良好的基础。

四、合理布置作业，解决生活实际问题

学以致用才是学习的根本目的。教师仅仅让学生记住课本中的知识是远远不够的，还需要让学生掌握灵活运用知识的能力。作业是连接“学”与“用”的桥梁，因此，教师在进行数学作业设计时，要依据教材内容，灵活运用生活经验，将作业内容进行生活化处理。这样既能让学生在熟悉的情境中深化对新知的认知和理解，又能利用所学知识解决生活中的实际问题，体会数学在生活中的应用价值，体验知识应用的乐趣，进而培养学生的知识运用能力，同时让学生在实践活动中增强合作意识、发展能力[10]。

例如，在教学“解决问题”时，教师可结合社会热点进行作业设计：为了节省煤炭资源，降低环境污染风险，某工厂对煤炭燃烧做了相应调整，工厂共有煤炭总量为8000千克，原来计划燃烧天数为25天，现通过技术改造，实际用煤天数比原来增加了7天，计算一下，每天的用煤量比原来计划用煤量节省了多少千克？环境污染是当前社会的热点问题，将作业与热点有机结合起来，大大提高了学生做题的积极性。学生通过认真分析题目数据，很快找出了解题思路：可先确定原计划每天用煤量，即8000÷25=320（千克）;然后计算实际每天用煤量为8000÷（25+7）=250（千克）;最后用计算所得数值相减即可，即320-250=70（千克）。这样，学生就轻松地将这道生活中的数学问题顺利解答出来。

案例中，教师在布置作业时，融入了当前的社会热点——环境污染问题，有效地调动了学生解决问题的积极性，让学生不由自主地跟随教师的引导积极思考，促进了学生解题思维的发展，提高了学生的解题效率。

五、进行课后拓展，感受数学应用价值

课后拓展是课堂教学的延伸。在小学数学教学中，教师对课后拓展的设计一定要符合学生的生活实际，要重视数学教学的实用性，不能只是为了让学生记住教学内容而布置;要正确体现现代教学理念，使学生通过完成生活化的拓展作业，及时巩固课堂所学知识[11]。同时，教师要激发数学学习兴趣，使学生朝着多元化方向发展，培养学生收集信息、自主解决问题的能力。

例如，在教学“折线统计图”时，教师可依据学生的生活实际布置课后作业。（1）调查自己家庭中近几年的年收入变化。（2）询问父母近几年来自己身高和体重的变化数据。（3）依据父母反馈信息，进行相关数据整理，并将之绘制成折线统计图。（4）依据统计图显示结果，对未来两年内的数据变化进行预测，并分析可能出现的情况及影响因素。（5）想一想，在现实生活中还有哪些地方会涉及折线统计图的应用？（6）预测结果是不是准确，它在现实生活中的意义是什么？作业设计从学生的生活实际入手，有利于学生真实地展开调查、研究，深化了学生对折线统计图的认知和理解，提高了学生的实际应用能力。

案例中，教师在布置课后作业时，充分考虑了学生的实际生活经验，为学生设计了详细的调查研究步骤，让学生的调查有章可循;之后的数据统计，让学生对教学内容的理解更加深刻，培养了学生用课堂知识解决实际问题的能力，促进了学生能力的多元化发展，提高了课后作业的实效性[12]。

结 语

总之，在小学数学教学中，教师要立足学生实际生活，从学生的生活经验入手，合理收集、处理生活信息，将教学内容进行生活化处理，降低学生的学习难度。这不仅能促进学生解决生活问题能力的提升，还能在无形中为数学课堂和现实生活架起一座桥梁，构建高效的数学课堂。

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