学具在小学数学教学中的灵活运用

孔令清

学具在小学数学教学过程中具有举足轻重的作用。小学数学教学中科学有效的使用学具，能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。因此，在数学教学中有技巧地使用学具，适当结合多种教学学具进行教学，提高学生参与度，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，有效地组织、管理和调控教学活动，定能激发学生的学习兴趣，进一步提高小学课堂教学质量。

一、学具的运用能激发学生的学习兴趣

学具操作可以促进学生由无意识记忆向有意识记忆转化和发展。由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣，他们对新鲜有趣的东西，能集中注意力去想它，从各方面去了解、解决它，以形成比较鲜明的深刻的印象，并且喜欢寻根问底弄个水落石出，从而极大地促进了其有意识记忆的发展。学生在玩中学，学中玩，课堂教学效益有显著提高。同样一节课，同样的内容，利用学具和不利用学具会产生两种截然不同的效用。

二、学具的运用有利于提高学生的学习效率

学生的认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具恰恰符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个苹果的图片分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一人得7个;一人得2个，另一人得6个;一人得3个，另一人得5个;两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样学生通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，从而达到理想的效果。

三、学具的运用有利于学生自主探究能力的培养

现代心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动地接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造的过程。运用学具自由操作，给了学生很大的自由的空间，让他们奇思妙想，尽情发挥。在小学数学教学中，充分利用学具，可有利于加强数学思想方法的渗透。例如：在教学“平行四边行”的面积时，通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而引出“平行四边行”这个名词，其中就渗透了转化的数学思想;通过教具的操作，推导出平行四边形面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想。

四、教学中运用学具有利于学生创新能力的培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。自制学具适合学生的年龄特点，而且紧密结合所学的知识，可以把所学的數学知识运用于解决实际问题中，教师给学生提供更多的实践机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来。例如：学习“11减9”时，学生利用小棒想出了3种方法：第一种，从1捆小棒中拿走9根，将剩下的1根与个位上的1根合起来是2根;第二种，把1捆小棒拆开变成10个单根的，与个位上的1根合起来是11根，从11根里去掉9根还剩2根;第三种，先把个位上的1根拿走，再从1捆小棒中拿走8根，还剩2根。学生的不同想法，反映出学生能从不同的角度去看问题并解决问题，这样结合教学，有机地向学生渗透了全面看问题的辩证唯物主义观点，同时学生在教师所创设的探索、思维、创造的空间中发展了求异思维，从而有效地培养了创新意识。

五、使用学具能够培养学生的集体合作意识。

在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作教具和学具，可以培养学生的合作意识。如：教学1升和1000毫升的关系时，可分组让学生把l000毫升水倒进1升的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。

总之，学具在课堂教学中有着不可忽视的作用，是提高数学课堂教学效果的重要教学手段。我感觉使用学具完成教学过程，能够有效将教学内容由抽象到具体，赋予抽象学习内容以具体形象，给予学生直观感受，提高学生对知识的理解力。