减负增效背景下小学数学作业布置对策研究

彭洁

摘要：现在随着人们对教育的重视，以及中国应试教育的发展，社会，家长以及老师都比较重视学生学习成绩，所以学生不得不承担了过重的课业负担，但是过重的负担不仅会严重损害青少年的身心健康，也会阻碍素质教育的推进和发展。如今，减轻学生的课业负担成为了家长和老师最关心的问题之一，也成为了全社会的共同责任。既要给家长和孩子减负，又能确保给孩子教育增效，就必须从学习习惯、学习能力这两大着力点入手。以学习兴趣，习惯、学习能力，创造力的综合培养为中心，从教育的本质出发，结合未来多元化的人才需求系统地培养。

关键词：减负增效;小学数学;作业布置;对策

单纯提减负，是再容易不过的事情，单纯让学生快乐着学习，是再容易不过的事情，任何人都可以办得到。就学习本身而言，学习本身是一件苦差事，是劳神费力的事，在过去是，在当下更是，因为在当下对于学生干扰的内容远远超过任何一个时代，想让学生能静下心来学习，老师与家长要付出比以往更多的精力。学习本身是负重前行的，学习本身是苦的是累的。由此观之，减负虽易，难矣。而更难的是，把减负作为手段，把增效作为目的。

一、小学数学作业布置所存在的问题

我们经常会看到教室黑板上写着这样的字样“数学：一课一练p35-40全部做完”字数不多，但是每一条都够学生做半天的。但这样的作业布置会有效果吗？当前作业布置都有哪些问题？

（一）传统作业观，以量取胜

目前较多数学教师布置作业仍是传统的教学观念为主导，宁多勿少，半个小时的时间按照两个小时的作业量来布置，存在“重量不重质”的问题。即使优秀学生做起来也很吃力，从任课教师角度来说，多布置一些作业，能做完更好，做不完也尽可能多做，总而言之，多做多练没有坏处。

（二）作业形式化，机械重复

学生每天学习的知识是有限的，作业数量多重复必然多。一个题型、一个知识点有多个类似练习题。重复作业既浪费学生时间和精力，又导致学生对学习的厌烦，更难以收到良好的教学效果。也没有根据不同学习程度的学生分层次布置作业，产生“一刀切”现象，使得学生学习两极化发展。

（三）作业较枯燥，四多四少

数学学习实际上对于小学生来说是较其他课程枯燥的，而老师布置的作业没有创新化的作业内容对于小学生来说，更容易消磨学生对于数学学习的积极性。而目前仍较多教师布置作业都是写、练较多，思考类型的作业较少;有形作业较多，无形作业较少;课本有答案的作业较多，没有答案的少;现成作业较多，教师自己设计作业的少。这样的作业对于提高学生思维能力作用较少，不利于学生核心素养的培养。

二、小学数学作业布置的优化策略分析

（一）教师更新作业布置传统观念

目前在传统应试教育影响下，许多小学教师的教学观念也只停留在“作业格式化、大量化”的作业模式上。要使得学生在作业上实现“增效”，就要体现作业的价值，作业是为了巩固学过的知识，而不是盲目的为了完成教学任务，随意布置一大堆作业。在布置作业时也较为注重统一性和规定性，使得学生不能自主投入学习，长时间的模式化作业也使得学生学习兴趣学习积极性大大降低，不利于学生的综合素质培养。教师转变观念十分重要，在减负增效背景下，注重学生作业的质量而非数量，加强作业的针对性，改变传统的模式化作业，留给学生充足的自由分配时间[1]。以五年级苏教版上册的第六章为例，在学习“统计表和条形统计图”时，就可以为学生设计多样化的作业形式，根据学生的心理特点，让学生以自己为主导，从自己感兴趣的领域选择，绘制统计图等形式，以巩固课堂知识。如布置作业时，可以让学生进行微调研，根据学生自己想要统计的方向，进行统计表的绘制。这样的方式，可以极大的吸引学生的兴趣，起到以学生为主导的学习模式，同时培养学生的多方面能力，综合素质得以提高，让学生在快乐中巩固课堂上所学到的知识，不用刻板的去完成教师所规定的统计内容。

（二）根据学生的学习能力分层次布置

在整个教学过程中，有些学生的接收消化能力较强，而有些学生的接收相对来说较弱，教师要根据学生的个体差异，分层次的、有针对性的布置作业，而不是简单的一刀切，导致学习能力较强的同学吃不饱，学习能力较弱的同学吃不了。因此，教师在布置作业时，要根据不同学习程度的学生来分层次布置，缩小学生之间的差距。当然也不用刻意强调分批次，给学生提供选择，在布置作业时，不仅要布置一些综合性较强的题目，仍要布置一些基础性题目，让学生根据自己的学习状态自主选择，这样强者得到了充分的练习，弱者也得到了基础培养[2]。而且每个学生对于不同的章节不同的板块，学习消化能力也是不同的，这样的布置作业方式为学生提供了多方面的发展途径，使得学生学习数学效率得到充分提高，起到“提效”的实质性作用。如在学习“方程式”时，课后作业的布置，可以从两方面入手，一种是简单的方程式分辨和计算;一种是综合性的例题，根据文字自己写出方程式并且计算的题目。提供两种作业形式，让学生进行练习，不仅让对这章内容理解较透彻的学生提供一些挑战性的题目，培养学生的数学综合思维，也让在这章学习内容理解较差消化较慢的同学能够巩固基础知识，消除他们的紧张情绪，真正做到作业布置上的因材施教。

（三）创新作业形式增加作业的趣味性

课后数学作业是对课上所学内容的知识巩固和课后延伸，目的是为了学生更好的理解，更好的运用，小学数学教师不仅要创新作业的形式，还要在作业中培养学生的创新能力与独立思考能力等，充分做到数学作业的巩固延伸作用，而不是一味的机械化重复，不能让学生得到很好的锻炼。为增加作业的趣味性，教师可以从多方面入手，增加学生的动手实践机会、联系学生的生活实际、设计剖析型作业等[3]。如在学习“多边形的面积”时，布置的作业可以是让学生对某个生活中的多边形进行测量计算，讓学生通过动手去巩固知识的同时也提高了学生的动手能力;在学习第一章“对负数的初步认识”前，布置预习作业，可以联系实际，让学生课下观看天气预报，让学生初步了解对负数表示天气时怎么读，之后在课堂上再进行延伸，让学生了解负数的相关知识;在学习“折线统计图”蒜叶的生长，可以为学生布置一个实践剖析作业，让学生回家后动手种蒜叶，记录变化，再进行简易的分析报告。

由于小学生的自主学习能力一般较差，玩心较重，教师应进行正向引导，让学生在玩的过程中思考一些数学问题，重视数学作业的多样化、趣味化，从而激发学生的学习积极性。如教师可以为学生提供一些数学小游戏，如在学习“倍数与因数”，有“逢七过”的游戏。这样的方法可以有助于学生培养思考能力与反应力，作业数量虽然少了，但是可以在学生的游戏中仍培养学生的数学思维能力，真正做到“减负增效”。

总之，在“减负增效”的大背景下，教师应改变传统的“题海战术”，要根据课堂内容合理有效的布置作业，起到作业的真正育人作用，而不是限制学生的自由时间。在布置作业时，也不是传统的一刀切原则，而是根据学生的个体差异进行作业布置，使得作业起到最大效益，将数学学习与生活实际联系起来，多方面的培养人才，提高学生的综合性思维能力，将素质教育贯彻小学数学教学始末。更多的关注的是学生学到了什么，发展了哪些素质，而不是完成了多少，以效率恒定学习成果，而不是以数量恒定学习成果。

参考文献：

[1]裴雅兰.减负增效背景下小学数学作业布置对策研究[J].学周刊，2021（32）：61-62.

[2]施人瑜.新课改背景下的小学数学作业设计的个性化策略[J].文理导航（中旬），2021（09）：26-27.

[3]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）：29-34.