具身认知理念在幼儿园微数学教学活动中的应用

摘 要：幼儿园微数学活动是幼儿园教学中的重要内容，该教学方式可以增强幼儿对数字的敏感性，是开展幼儿数学启蒙教育的重要途径。在当前教育背景下，微型教学活动方式越来越受到家长的青睐和信任。它作为提高幼儿数学学习能力的途径之一，有着自身的认知理念，会让幼儿在微数学的学习上更有优势。但就目前形势来看，幼儿微数学活动仍存在对教材研读不够深、教学方式过于老旧等问题。最近几年，新的认知理念不断涌现，具身认知理念在实际教学中的应用取得了较为可喜的成绩。具身认知是以图画为媒介的一种教学模式。如何在幼儿园微数学教学过程中将具身认知理念完美融入，提高幼儿认知的具象性，从而激发其对数学学科的学习兴趣？文章从具身认知理念的概念和微数学课程的特点出发，分析两者结合后的作用，以期促进今后幼儿园微数学教学活动的发展。

关键詞：具身认知理念;微数学;教学活动;幼儿园

中图分类号：G40              文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）46-0014-03

作者简介：俞雪晴（1998.1—），女，江苏省南京晓庄学院附属溧水幼儿园，二级教师，本科学历，溧水区教坛新秀，获南京市诗歌诵写大赛二等奖。

引 言

微数学教学不仅有利于培养幼儿的阅读能力，还会影响幼儿的认知发展、社交发展、情感发展和大脑发育[1]。微数学教学作为引导幼儿理解数学故事的重要途径，是指教师以微数学为主要载体，挖掘和利用微数学的主题和价值并进行的集体教育活动，有其目的性和计划性[2]。微数学教学注重“说”与“做”，这与具身认知理念所强调的身体感受是一致的。基于此，运用具身认知的相关理论来增强微数学的教学效果有一定的理论和实践价值，有助于促进幼儿数学学习能力与智力的发展，帮助教师探索有效的数学教学方法和策略，提高集体教学活动的有效性。

一、微数学教学活动的相关概述

（一）微数学的定义

微数学课程具有抽象性强、生活性高、教育性极强、应用性广的特点，在幼儿教育中起着非常重要的作用。微数学教学活动是引导幼儿对数学产生学习兴趣的一种新方式，其主要内容是利用数学中的价值和主题，有计划、有目的地实施教学的集体教育类活动。

微数学教学活动具有互动性，它不仅可以提高幼儿的计算能力，还可以提高其对数字的敏感程度。微数学课程注重的是动手能力和想象能力，也就是微观数学教学中所说的“说”和“做”，这与具身认知所强调的具象感觉是内在一致的。基于此，运用具身认知的相关理论来增强微数学教学的效果具有一定的理论和实践价值。具身认知的相关理论能够更好地挖掘幼儿数学学习与发展核心体验中所蕴含的教育元素，帮助教师探索有效的数学教学方法和策略，保证集体教学活动的有效性。

（二）微数学教学活动的内容

教学活动可分为两个环节：观看数学案例和教师深入讨论。例如，在教学立方体和长方体时，教师可以运用各种巧妙的方式让学生了解立方体和长方体特，理解两者之间的异同。教师的教学活动是独特的，其可以在自己的教学风格和教学水平的基础上大胆创新，将新的教育教学理念渗透到活动中，巧妙运用新颖灵活的教学方法和简洁的语言，带学生走进精彩的图形世界，层层连接知识点，激发学生的学习兴趣，进而实现整个课程目标。

二、具身认知的本质

（一）具身认知的概念

与传统的认知二元论相比，具身认知理论认为，人类的认知不仅是大脑活动，还有大脑、身体和环境的相互作用[3]。据研究表明，具身认知是由镜像神经元组成的，这在一定程度上为具身认知提供了生理基础。大脑的成像研究表明，当观察他人的行为时，观察者大脑的相关区域将呈现类似的行为活动，环境出现支持感知和行为功能的连接[4]。换句话说，认知过程离不开大脑感知和身体运动之间的联系。

（二）具身认知的特征

1.本质性

具身认知本身具有认知和身体联动结合的特征，也就是说，具身认知是脑力和体力相互联结的集合体。具身认知过程更多关注的是身体和脑力的配合程度。身体参与是其认知理念的特征。

2.镜像性

认知理念的形成不仅仅与人本身有关，还与大脑、情景有关。大脑感知外部环境，而身体做出一定的动作，这个过程中是人的大脑对外部环境做出反应的具体表现。所以，认知是由大脑、身体、环境这三者组成的有机整体。没有情景的认知是不完美、有缺憾的。

3.形成性

认知是我们大脑对外部事物做出反应的一个行为。身体在这个过程中是嵌入式的，不同的是此过程中增加了情景的因素。不同的身体对不同的情景的反应不一样，这种融合情景的感知是具体的，并且是形成性的，是需要根据外部环境的变化而做出不同反应的交互认知过程。

4.动力性

具身认知的每个环节都可以作为教学活动的切入点，由此体现人们认知过程不单一、线性的特点，该特点是认知理念的动力来源。具有多个切入点是认知的特征，它充满动力性，且可以将认知的全过程进行整合。

三、幼儿园数学学科传统教学的现状

幼儿数学传统的教学方式是从教材、教学目标、教学重难点、教学计划等方面考虑课堂群体的接受程度。这种模式一方面，比较注重数学课程的授课内容;另一方面，更多关注的是幼儿对数学教学元素的反应。传统的教学模式注重学和做，这就导致幼儿对数学的理解有所欠缺。目前，大部分幼儿园微型数学教学活动存在重理论而轻实践的问题。在该教学模式的指导下，幼儿的教学启蒙会模糊，幼儿对知识的认知和理解程度不高，数学课堂上的参与度也会因此变低。幼儿对此的具体表现为上课注意力不集中、开小差、追逐打闹等。

为解决传统教学方式的种种问题，新的教学模式应运而生。幼儿微数学课程结合具身认知理念，在很大程度上缓解了幼儿对抽象课程参与度不高的问题。从具身认知的特征及其在微数学活动中的应用角度进行分析，我们可以了解到当前具身认知理念在幼儿微数学教学活动中的重要作用。

四、具身认知在幼儿园微数学教学中的应用意义

回看过去的教学过程，课堂教学主要以“说”为基础，这就容易让学生感到疲惫，导致其注意力不集中。在微数学的教学过程中，教师可以根据具体的认知采取“做”与“说”结合的策略。动手和动脑是一个整合的过程，不仅要求幼儿集中注意力，还要求幼儿具有一定的理解能力。但是，幼儿容易被一些颜色比较瞩目或声音比较动听的事物吸引。3～6岁的儿童思维处于形象不具体、想象力缺乏的阶段，思维是在直觉的基础上形成的。外部行为是儿童思维活动形成的主导因素，外部感官直接影响儿童具象认知的形成。具身认知将身体外部行为表现纳入认知形成机制，强调身体、大脑和环境的联合，这与儿童行为和思维保持内在一致是相同的。教师可以增强微数学教学的具象性、情境性、整体性和丰富性，加强儿童多重感官通道的联系，帮助儿童由具象思维向抽象思维转化，充分发挥微数学教学的价值和意义。

（一）具象化情境创设，增强幼儿体验感

数学教学实施的基础是调动儿童的视觉、听觉、动觉（动作）和触觉（触觉）等多重感官，使其多个感官通道得以连接[5]。与以往不同的是，在以往的教学过程中，一些教师只让幼儿运用视觉和听觉渠道来理解故事，忽略了身体动作所表达的内容。而身体的参与可以将动作和触觉融入微数学教学过程中，通过多重感官通道的共同作用来引导幼儿参与认知。多重感官通道的连接不仅丰富了微数学教学活动方式，还有助于提高幼儿的认知能力，加深其对微数学故事的理解。

儿童可通过感官体验生活的具象空间，从而达到理解抽象空间的目的。因此，经验是认知的前提[6]。创设特定的情境就是为幼儿创造一个可以体验的物理环境，这是幼儿获得体验感的方式之一。微数学与图形的结合为特定情境活动的创设提供了丰富的素材，可以达到既贴合幼儿的实际生活，又准确表达微数学主题的目的。同时，在丰富幼儿认知体验的过程中，教师要关注幼儿的情感体验。例如，幼儿能否积极参与课堂活动，是否有愉快的情感体验，能否用微数学表达自己的情感等。此外，教师可以在教学过程中开展一些具有延伸性的活动，使幼儿重新梳理自己所感受到的情绪，为培养幼儿的同理心，帮助其认识社会关系，学会控制情绪打下良好的基础。

（二）基于问题导向的互动式教学营造良好的课堂氛围

互动是教师与幼儿相互交流的过程，互动的过程强调的是师生之间的互动与幼儿的自觉[7]。互动要求幼儿养成良好的行为习惯，在幼儿园要有规矩意识。具身认知理念也强调个体与外界交互的过程。因此，教学是教师和幼儿之间进行互动的过程，将具身认知理念应用于微数学教学是值得推广的授课方式。例如，教师在微数学教学过程中，可适当增加师生共同参与的活动，如角色扮演、手工制作等。教师可以利用各种各样的互动活动，助力幼儿的认知情感开发，同时，这也有利于微数学教学活动的开展。多样化的互动能够营造轻松、愉快的交流环境，辅助幼儿深入理解语言，激发幼儿的表达欲望，营造充满创造性的课堂氛围。因此，实施该策略的重点是以问题为前提的互动。它可作为启发幼儿思考的有效手段。需要注意的是，问题的设置要做到内容简洁、清晰，能够引发一系列连锁反应。教师需要设置开放性问题，引导幼儿以多种形式进行表达。

（三）认知与身体、环境有机结合，使教学更具整体性

基于具身理论中认知、身体和环境的有机结合，教师要关注教学的整体性。微数学教学要把微数学内容、身体和环境融为一体，创设有利于幼儿亲身参与的环境，以此来加深幼儿对环境和微数学内容的理解，增强幼儿的情境体验。同时，教师需要根据幼儿的认知反馈，灵活改变教学活动方式，让认知、身体和环境形成一个闭环。总体来说，身体和认知已经是一个集合体，且二者已融入了教学的过程，这代表着一个创新型教学模式的诞生。认知促进身体的参与，身体的参与促进对环境的感知，而对环境的感知影响认知的形成，此三者的互相作用可以提高教学的完善性和整体性。三者的有机统一强调的是将思想、认知、身体紧密地结合起来，让幼儿利用对周围事物的感官体验，不断激发数学学习兴趣，助力学习方法的形成。

（四）集体研读微数学，开发微数学潜在价值

一些教师对微数学的认识不足是微观数学教学的根源性问题之一。

首先，幼儿园可以定期举办学习活动，请专家带领幼儿园教师研读微数学。在活动过程中，教师可以积极互动、交流，共同探讨微数学故事。专家与一线教师的多角度探讨可以丰富微数学教学设计，并且可以对未来微数学教学起到促进作用。

其次，幼儿园可以多次举办微数学教学讲座，帮助幼儿园一线教师适应微数学教学发展的要求，不断为微数学教学注入新的活力。集体学习和集体研究讨论的方式可以将幼儿园微数学课程提升到一定的高度。

最后，幼儿园可以开展多种形式的微数学交流活动，鼓励幼儿教师主动阅读微数学教学案例，讨论每种类型微数学的推广活动，让幼儿教师参与微数学教学设计，充分挖掘微数学的价值。

结 语

具身认知理念为微数学教学，特别是为教学设计提供了理论指导，极大地促进了幼儿的发展，并且将抽象化为具象，使其更有特色。具身认知理念的应用有助于微数学多元化教学环境的创设，对促进儿童认知和情感的发展具有积极作用。本文讨论了具身认知的定义及其作用、特点，对其在幼儿微数学教学过程中的应用效果进行了分析，得出具身认知理念在幼儿园微数学教学活动中值得推广和应用的结论。

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