幼儿园语言与艺术整合课程的实践

吴燕

语言和艺术有着密切联系，语言与艺术整合课程便于幼儿艺术性地学习语言、应用语言，提高语言水平。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）阐明，幼儿发展是一个整体，要求教师关注各个领域、目标之间的关系，有方法地进行整合，促进幼儿身心全面发展。语言领域和艺术领域是幼儿园教育五大领域的重要构成部分，将二者整合到一起是实现《指南》要求的重要途径。然而，目前仍有部分教师尚未认识到整合语言与艺术的意义，在教学实践中缺乏对语言艺术整合的探究。对此，笔者在实施幼儿教育活动时，着力探究语言与艺术课程的整合意义，并以此为基础，探索整合策略和细节，进而应用于教学实践，实现语言与艺术的有效整合，促进幼儿全面发展。

幼儿园语言与艺术整合课程的意义是教师建立幼儿园语言与艺术整合课程认知的关键，也是教师有策略地整合语言与艺术课程的基础。《指南》阐明了3～6岁儿童语言、艺术的发展特点与规律，要求教师引导幼儿感受、理解、想象和创造，让幼儿在储备语言、表达语言的过程中，发展多样能力，为实现幼儿全面发展奠定坚实基础。由此可见，语言与艺术整合课程为实现幼儿全面发展提供了便利，同时也为教师指明了推动幼儿全面发展的方向。教师开展语言与艺术整合课程，有利于自身基于课程内容探索新的教學方法，增强自身的教育能力，有利于推进多样化语言与艺术课程活动的开展，增强幼儿教育的活力。此外，教师有效地实施语言与艺术整合课程教育活动，可以在实现教材单因素整合的基础上，实现幼儿、教材和环境的有机整合，建构起具有生长性的“生态系统”，进而达成从“整合”到“整体”的发展目标，提高幼儿教育效果。

《指南》提出了自然教育理念，要求教师引导幼儿回归自然，让幼儿通过体验自然活动获得自然发展。笔者所在幼儿园以自然为出发点，开发自然课程，创设自然活动。在实施语言与艺术整合课程时，笔者以自然课程和自然活动为依托，引导幼儿进行感知、认知、体验和拓展等活动，以此发展幼儿的语言表达能力和语言表现力。

（一）观察感知，储备语言素材

著名教育家苏霍姆林斯基认为，教育的意义之一是引导幼儿感知大自然的生命秘密。在实施语言与艺术整合课程时，教师要带领幼儿回归大自然，引导幼儿探索大自然的生命秘密。观察是幼儿探索大自然生命秘密的重要方式之一。在进行观察时，幼儿会在视觉作用下对大自然中的各种事物建立形象认知，并发现事物的变化，由此逐步探寻生命秘密。同时，在观察过程中，幼儿还储备了语言素材，为自身进行语言表达做好了准备。

以《春天来了》歌唱表演活动为例，笔者立足歌曲中描绘的美丽春天景象，将幼儿带出教室，走进大自然（公园）中，引导他们观察发现。为提升幼儿的观察效果，笔者引导幼儿，如“春天的小草是什么样子的”“春天的花朵是什么样子的”等，在问题的作用下，幼儿获取了观察方向，有针对性观察小草、花朵等，边观察边思考，发现小草、花朵的特点。比如，有的幼儿发现春天的小草是浅绿色的，有的幼儿发现春天的小草散发着淡淡的清香，有的幼儿发现春天的花朵将开未开等。幼儿通过观察，感受到了生命的美好，丰富了语言素材，建立了积极的情感，进而带着情感歌唱、表演《春天来了》，有效提高了歌曲的艺术表现水平。

（二）认知学习，感受语言的美

语言美是语言的特点之一，是幼儿艺术性地进行语言表达的切入点和落脚点。幼儿的形象思维较为发达，在观察过程中，幼儿会在脑海中想象具体场景，由此受到美的熏陶。

以《冬姑娘的礼物》一课的教学为例。笔者利用课件向幼儿展示冬天白雪飞舞的场景，将幼儿带入生活情境。不少幼儿在体验情境时，迁移生活经验，自觉地在脑海中描绘冬天景象。笔者引导幼儿说出自己想象的雪花模样。在已有认知的作用下，幼儿主动组建语言，自由表述，如雪花是白色的，雪花落在手里，很凉;雪花飘落在地上、树上、屋顶上，一会儿就融化了等。由此可见，幼儿通过体验场景，能深刻感受大自然的美。教师让幼儿用美的语言描述脑海中想象的场景，能有效提升幼儿的审美感知能力，锻炼幼儿的语言表达能力。

（三）体验表演，深入理解语言

理解语言是实施语言与艺术整合课程的目的之一。《指南》阐明了幼儿特点，并就此提出了教学游戏化的要求。表演是文学作品游戏化的展现，是幼儿建立直接感知的重要途径。在实施语言与艺术整合课程时，教师可以根据语言内容引导幼儿扮演角色进行体验表演。

以《蒲公英的旅行》教学活动为例，笔者利用课件呈现了蒲公英“旅行”的场景，让幼儿将自己想象成蒲公英。接着，笔者用生动的语言引导幼儿：“春天来了，一阵微风吹过，小小的蒲公英离开了自己的‘家’，随风飘啊飘、飘啊飘，会飘到哪里呢？会看到什么呢？”在笔者的引导下，大部分幼儿发挥自主性，大胆想象，并用自己的语言描述想象中的场景，如“我飘啊飘，飘到了花丛里，看到了一朵朵小花”“我飘啊飘，飘到了白云上”等。笔者及时肯定幼儿描述的内容，鼓励他们与小组成员交流，合作创编蒲公英“旅行”的故事。这样不仅可以让幼儿因扮演角色获得乐趣，还可以帮助其理解语言内容，从而锻炼幼儿的语言表达能力。

（四）区域拓展，自主表达语言

语言表达是幼儿发展语言能力的重要方式。《指南》要求教师为幼儿创设一个“想说、敢说、喜欢说、有机会说”的环境。区域拓展打破了区域限制，便于幼儿展现自我，发展不同能力，逐步实现整体发展。在实施语言与艺术整合课程时，教师应拓展区域，引导幼儿自主表达。

以《大卫不可以》一课的教学为例，笔者立足幼儿的语言储备情况，开展了手偶表演活动。笔者为每个小组分发手偶，鼓励他们与小组成员合作使用手偶表演绘本内容。大部分幼儿在兴趣的作用下，反复体验手偶表演活动，锻炼了幼儿的语言表达能力。笔者鼓励各小组轮流表演，在表演过程中，幼儿流利的表达生成了趣味故事场景，增加了活动的乐趣。对于幼儿的优秀表演，笔者及时给予赞赏，让幼儿获得了满足感，无形中增强了幼儿表达的自信，为提升幼儿的语言表达能力奠定了基础。

幼儿阶段是幼儿发展语言能力的关键时期。教师要把握细节，尽可能实现语言与艺术整合课程的最大价值。

从语言领域来看，教学语言是教师实施语言领域活动的工具。教师要根据幼儿的身心发展特点，选用适宜的教学语言，吸引幼儿的注意力，让幼儿在听觉作用下，产生语言兴趣。

从艺术领域来看，艺术讲求主体性。教师要尊重幼儿的主体性，应用艺术性的方式创设多种活动，调动幼儿的活动积极性，让幼儿通过体验艺术活动，自然而然地建构语言、应用语言，锻炼语言能力。同时，教师要帮助幼儿构建艺术认知，锻炼幼儿的艺术能力，夯实幼儿发展艺术素养的基础。

综上所述，教师要立足语言与艺术整合课程的实施意义，应用适宜的方法创设整合课程，把握整合细节，引导幼儿艺术性地建构、运用语言，协同发展幼儿的语言表达能力和艺术表现能力，为实现幼儿全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：兰州市实验幼儿园）