指导幼儿园户外自主游戏的方法

吴田田

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确了幼儿是通过体验游戏和日常生活來建立直接经验的，这要求教师重视幼儿游戏和生活的独特性。而户外自主游戏是幼儿教育游戏化的具体体现，是幼儿建立直接经验的重要途径。教师为幼儿提供游戏场所和游戏材料，创设轻松自在的游戏环境，引导幼儿自主选择游戏伙伴、游戏内容和游戏方式，是户外自主游戏得以有效开展的保障。

维果斯基认为，在幼儿主导游戏的同时，教师要建立支架，帮助幼儿朝着更高的水平发展。笔者发现，当幼儿体验游戏时，如果没有成人的支持，那么他们很容易遇到诸多问题，导致游戏举步不前，从而影响了游戏价值的实现。因此，在开展户外自主游戏时，教师要发挥引导作用，有方法地对幼儿进行科学的指导，提高户外自主游戏的有效性。

当前，部分教师在户外自主游戏指导方面存在问题，如忽视幼儿主体性、以教导方式为主等，这些都影响了户外自主游戏的效果。发现问题、解决问题是提高幼儿教育质量的关键。因此，在开展幼儿户外自主游戏时，笔者着力思考了幼儿户外自主游戏中存在的问题及其成因，进而总结出了相应的指导方法。本文以大班幼儿户外自主游戏中的指导问题为切入点，有针对性地介绍了高效实施游戏化教学的方法。

（一）中止游戏，忽视幼儿自主性

在进行户外自主游戏时，部分教师会有意或无意地干预、干扰或中止幼儿的游戏行为，忽视了幼儿的自主性，导致游戏进程偏离了幼儿的原有设想，影响了幼儿的游戏积极性。

以大班幼儿的某次自主游戏为例，教师在巡视游戏场地时，发现有五个幼儿在一起玩植物大战僵尸游戏。于是，该教师走到这五个幼儿身边说道：“植物大战僵尸这个游戏这么简单，适合小班的孩子们玩。你们想想其他游戏吧。”幼儿听到教师的话，瞬间没有了主意，大家都呆呆地站在原地不知如何是好。

该教师凭着自身的意愿干预了幼儿自发的植物大战僵尸游戏，导致游戏中止，影响了幼儿的游戏体验。事实上，据笔者了解，幼儿在体验户外自主游戏的过程中会迁移已有的游戏经验，创设出新的游戏点，生成新的游戏模式，通过体验游戏获得持续性发展。因此，教师不能凭着自身意愿去盲目指导幼儿，剥夺幼儿自主生成新游戏的机会。这不仅会阻碍幼儿的自主发展，还容易让幼儿对户外自主游戏丧失兴趣。

（二）角色失调，以教导为主

在户外自主游戏中，教师扮演着多样角色，如旁观者、支持者等。教师要细心观察幼儿的游戏情况，并根据幼儿的游戏情况，给予幼儿恰当地指导等。部分教师很少观察、支持幼儿的自主游戏，一味用命令、教导的方式，降低了幼儿游戏的自主性，影响了户外自主游戏的实施效果。

笔者以某位教师的观察为例，幼儿在玩滑梯，教师看到小亮要往上爬，由于滑梯上已有数个幼儿了，于是，她走到滑梯边制止了小亮，解释道：“滑梯上现在有很多人了，你赶紧下来，要不然滑梯上太拥挤了，这样谁都玩不成。”小亮很沮丧地从滑梯上下来，坐到一边看着其他幼儿玩。在此案例中，教师扮演了教导者的角色，虽然制止了幼儿的不当行为，保证自主游戏的顺利进行，但是打击了幼儿参与游戏的积极性，让幼儿产生了教师处事不公平的想法，这不利于幼儿身心健康发展。

（三）指导过多，缺乏等待幼儿自主解决的耐心

户外自主游戏是以幼儿为主体的活动。由于多种因素的影响，在体验户外自主游戏的过程中，幼儿会遇到诸多问题。发现问题、思考问题、解决问题是幼儿储备游戏经验、实现自身能力进一步发展的重要途径。但是，部分教师在发现游戏问题后直接给予幼儿解决问题的方法，对幼儿缺乏耐心，剥夺了幼儿自主解决问题的机会。

以大班幼儿小明的自主游戏为例，他在草地上奔跑时故意倒在草地上，不停地打滚。教师看到后赶紧制止了小明，并说道：“你这样做很容易受伤，不要再故意摔倒了。”小明赶紧从草地上站起来。他又看到了一根树枝，于是拿起树枝跑起来。教师再次制止了他：“树枝太危险了，你会伤到自己或其他小朋友的，赶紧扔了。”屡屡被教师制止，小明的游戏兴趣大大降低。在此案例中，教师保护幼儿的生命安全，制止幼儿的危险动作的本意是好的，但剥夺了幼儿自主发现问题、解决问题的机会，打击了幼儿自主游戏的积极性，影响了户外自主游戏的有效性。

（四）教师主评，评价内容不深入

游戏评价是引导幼儿积累游戏经验，帮助幼儿获得游戏满足感，增强幼儿参与游戏的兴趣的重要途径。笔者发现，虽然部分教师在户外自主游戏结束之后会进行总结评价，但是他们大多以自己的评价为主，评价内容不够深入，影响了评价的引导效果，没有尊重幼儿的游戏主体地位，不利于幼儿积累游戏经验。

以一次沙坑自主游戏为例，在游戏结束后，教师吹哨让幼儿聚集在一起，并提问幼儿：“通过此次游戏，大家知道怎么用沙土制作小溪了吗？”大部分幼儿回忆了游戏过程，提出挖坑这一做法。教师赶紧说道：“对，要挖坑，之后向坑中倒水，水流过的地方会形成一条小溪。”在此案例中，教师用提问的方式引发了幼儿对游戏的回忆，并且根据幼儿的回忆内容总结了游戏的方法。这看似实现了游戏评价的价值，实则是忽视了幼儿的主体性，不利于幼儿自主总结游戏经验。同时，该教师的评价内容以游戏内容为主，忽视了对幼儿游戏行为的评价，这不利用实现评价的激励作用。

（一）正确认知户外自主游戏，保证幼儿自主性

正确认知户外自主游戏是教师有效实施户外自主游戏活动的基础。在户外自主游戏中，幼儿是体验游戏活动的主体，教师要尊重幼儿的选择，保证幼儿的活动自主性，提高户外自主游戏的有效性。

在日常教学活动中，教师要善用课余时间，通过阅读专业书籍、搜索网络，深入挖掘户外自主游戏的教育内涵，剖析户外自主游戏的特点，正确认知户外自主游戏的本质。同时，教师还要积极参加各种教研活动，与其他教师互相交流，向教育专家咨询户外自主游戏的互动方式，积累一定的指导经验，为有效开展户外自主游戏活动奠定良好的基础。

大班幼儿自主进行植物大战僵尸游戏时，笔者会继续观察幼儿的游戏情况，看看他们是否迁移了已有的游戏经验并探索出新的玩法。当幼儿无法探索出新玩法时，笔者会适时介入游戏，利用激励性语言引导他们开放思维，想出其他方法。例如，笔者问幼儿：“在对抗僵尸时，你们一个一个地投子弹，时间一长，大家会不会感觉很累呢？我们想一想，怎样才能快速且轻松地击退僵尸呢？”

幼儿立马开动大脑，想出了将子弹集中在一起、加大子弹的威力等玩法。自此，游戏继续推进，幼儿在解决问题的过程中也收获了成就感，促进了自身创新能力的发展。在指导幼儿时，教师要善于引导幼儿，给予幼儿自主解决问题的机会，引导幼儿自主地生成新游戏、新玩法，提升幼儿自主游戏的体验，帮助幼儿积累相应的游戏经验，提高幼儿的逻辑思维水平。

（二）根据幼儿游戏情况，及时变换多种角色

在指导户外自主游戏时，教师要根据游戏的实施情况、幼儿的游戏表现，及时且有针对性地变换自身的角色，以此推动户外自主游戏的开展。以一次大班幼儿的沙坑区游戏为例，一个幼儿在沙滩上雕刻出了一个水杯，他想要往水杯中倒水，但是没有取水的工具。于是，他看著笔者。在感受到幼儿的注视后，笔者立马走到他的身边，了解了幼儿遇到的游戏问题。笔者没有直接告诉幼儿怎么做，而是引导他观察周围的事物，让幼儿看一看哪些物品可以用来盛水。在观察的过程中，幼儿发现了一个塑料袋。他利用塑料袋取水，然后将水倒入水杯。笔者问幼儿：“你为什么会选择使用塑料袋来盛水呢？”幼儿结合自已的生活经验，解释道：“塑料袋没有孔，是密封的，可以盛水。”笔者及时肯定了幼儿的想法，鼓励幼儿继续游戏，这充分调动了幼儿参与活动的主动性。因此，教师要基于幼儿的需要，及时变换多种角色，适时扮演活动的参与者、指导者或支持者等角色，引导幼儿自主探寻解决问题的方法，帮助幼儿积累相应的游戏经验。

（三）重视游戏评价，引导幼儿自主评价

自主评价是幼儿游戏主体性的具体体现，是幼儿总结游戏经验、丰富自身游戏经验的必由之路。在实施户外自主游戏时，教师不仅要依据游戏表现及时评价幼儿，还要把握各种教育时机，引导幼儿自主评价。

比如，笔者在游戏后会引导幼儿自主回忆游戏的过程，让幼儿说一说自己玩了哪些游戏、是如何玩游戏的等。幼儿一般都是畅所欲言，彼此补充，相互提醒。同时，笔者还鼓励幼儿说一说游戏中有哪些趣事或自己遇到了哪些困难，引导幼儿表述解决困难的过程，其他幼儿可以就游戏困难提出自己的建议。通过师生之间思维的碰撞，笔者帮助幼儿积累了解决各种问题的经验，提高了幼儿的认知水平。

综上所述，教师的有效指导是实施户外自主游戏的关键。在进行户外自主游戏时，教师要基于幼儿的实际情况，因材施教，充分发挥幼儿的自主性，满足幼儿的身心需要，为幼儿提供恰当、科学的指导。教师要正确认知户外自主游戏的价值，根据幼儿的游戏情况，及时变换自身的角色，重视游戏评价的促进作用，引导幼儿自主评价，提高幼儿自主解决问题的能力，提高户外自主游戏的效果，进而促进幼儿全面发展。

（作者单位：山东省东营市广饶县大王镇实验幼儿园）