指导幼儿园户外自主游戏的方法

2021-01-24 07:06吴田田
幸福家庭 2021年19期
关键词:笔者评价游戏

吴田田

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确了幼儿是通过体验游戏和日常生活來建立直接经验的,这要求教师重视幼儿游戏和生活的独特性。而户外自主游戏是幼儿教育游戏化的具体体现,是幼儿建立直接经验的重要途径。教师为幼儿提供游戏场所和游戏材料,创设轻松自在的游戏环境,引导幼儿自主选择游戏伙伴、游戏内容和游戏方式,是户外自主游戏得以有效开展的保障。

维果斯基认为,在幼儿主导游戏的同时,教师要建立支架,帮助幼儿朝着更高的水平发展。笔者发现,当幼儿体验游戏时,如果没有成人的支持,那么他们很容易遇到诸多问题,导致游戏举步不前,从而影响了游戏价值的实现。因此,在开展户外自主游戏时,教师要发挥引导作用,有方法地对幼儿进行科学的指导,提高户外自主游戏的有效性。

当前,部分教师在户外自主游戏指导方面存在问题,如忽视幼儿主体性、以教导方式为主等,这些都影响了户外自主游戏的效果。发现问题、解决问题是提高幼儿教育质量的关键。因此,在开展幼儿户外自主游戏时,笔者着力思考了幼儿户外自主游戏中存在的问题及其成因,进而总结出了相应的指导方法。本文以大班幼儿户外自主游戏中的指导问题为切入点,有针对性地介绍了高效实施游戏化教学的方法。

(一)中止游戏,忽视幼儿自主性

在进行户外自主游戏时,部分教师会有意或无意地干预、干扰或中止幼儿的游戏行为,忽视了幼儿的自主性,导致游戏进程偏离了幼儿的原有设想,影响了幼儿的游戏积极性。

以大班幼儿的某次自主游戏为例,教师在巡视游戏场地时,发现有五个幼儿在一起玩植物大战僵尸游戏。于是,该教师走到这五个幼儿身边说道:“植物大战僵尸这个游戏这么简单,适合小班的孩子们玩。你们想想其他游戏吧。”幼儿听到教师的话,瞬间没有了主意,大家都呆呆地站在原地不知如何是好。

该教师凭着自身的意愿干预了幼儿自发的植物大战僵尸游戏,导致游戏中止,影响了幼儿的游戏体验。事实上,据笔者了解,幼儿在体验户外自主游戏的过程中会迁移已有的游戏经验,创设出新的游戏点,生成新的游戏模式,通过体验游戏获得持续性发展。因此,教师不能凭着自身意愿去盲目指导幼儿,剥夺幼儿自主生成新游戏的机会。这不仅会阻碍幼儿的自主发展,还容易让幼儿对户外自主游戏丧失兴趣。

(二)角色失调,以教导为主

在户外自主游戏中,教师扮演着多样角色,如旁观者、支持者等。教师要细心观察幼儿的游戏情况,并根据幼儿的游戏情况,给予幼儿恰当地指导等。部分教师很少观察、支持幼儿的自主游戏,一味用命令、教导的方式,降低了幼儿游戏的自主性,影响了户外自主游戏的实施效果。

笔者以某位教师的观察为例,幼儿在玩滑梯,教师看到小亮要往上爬,由于滑梯上已有数个幼儿了,于是,她走到滑梯边制止了小亮,解释道:“滑梯上现在有很多人了,你赶紧下来,要不然滑梯上太拥挤了,这样谁都玩不成。”小亮很沮丧地从滑梯上下来,坐到一边看着其他幼儿玩。在此案例中,教师扮演了教导者的角色,虽然制止了幼儿的不当行为,保证自主游戏的顺利进行,但是打击了幼儿参与游戏的积极性,让幼儿产生了教师处事不公平的想法,这不利于幼儿身心健康发展。

(三)指导过多,缺乏等待幼儿自主解决的耐心

户外自主游戏是以幼儿为主体的活动。由于多种因素的影响,在体验户外自主游戏的过程中,幼儿会遇到诸多问题。发现问题、思考问题、解决问题是幼儿储备游戏经验、实现自身能力进一步发展的重要途径。但是,部分教师在发现游戏问题后直接给予幼儿解决问题的方法,对幼儿缺乏耐心,剥夺了幼儿自主解决问题的机会。

以大班幼儿小明的自主游戏为例,他在草地上奔跑时故意倒在草地上,不停地打滚。教师看到后赶紧制止了小明,并说道:“你这样做很容易受伤,不要再故意摔倒了。”小明赶紧从草地上站起来。他又看到了一根树枝,于是拿起树枝跑起来。教师再次制止了他:“树枝太危险了,你会伤到自己或其他小朋友的,赶紧扔了。”屡屡被教师制止,小明的游戏兴趣大大降低。在此案例中,教师保护幼儿的生命安全,制止幼儿的危险动作的本意是好的,但剥夺了幼儿自主发现问题、解决问题的机会,打击了幼儿自主游戏的积极性,影响了户外自主游戏的有效性。

(四)教师主评,评价内容不深入

游戏评价是引导幼儿积累游戏经验,帮助幼儿获得游戏满足感,增强幼儿参与游戏的兴趣的重要途径。笔者发现,虽然部分教师在户外自主游戏结束之后会进行总结评价,但是他们大多以自己的评价为主,评价内容不够深入,影响了评价的引导效果,没有尊重幼儿的游戏主体地位,不利于幼儿积累游戏经验。

以一次沙坑自主游戏为例,在游戏结束后,教师吹哨让幼儿聚集在一起,并提问幼儿:“通过此次游戏,大家知道怎么用沙土制作小溪了吗?”大部分幼儿回忆了游戏过程,提出挖坑这一做法。教师赶紧说道:“对,要挖坑,之后向坑中倒水,水流过的地方会形成一条小溪。”在此案例中,教师用提问的方式引发了幼儿对游戏的回忆,并且根据幼儿的回忆内容总结了游戏的方法。这看似实现了游戏评价的价值,实则是忽视了幼儿的主体性,不利于幼儿自主总结游戏经验。同时,该教师的评价内容以游戏内容为主,忽视了对幼儿游戏行为的评价,这不利用实现评价的激励作用。

(一)正确认知户外自主游戏,保证幼儿自主性

正确认知户外自主游戏是教师有效实施户外自主游戏活动的基础。在户外自主游戏中,幼儿是体验游戏活动的主体,教师要尊重幼儿的选择,保证幼儿的活动自主性,提高户外自主游戏的有效性。

在日常教学活动中,教师要善用课余时间,通过阅读专业书籍、搜索网络,深入挖掘户外自主游戏的教育内涵,剖析户外自主游戏的特点,正确认知户外自主游戏的本质。同时,教师还要积极参加各种教研活动,与其他教师互相交流,向教育专家咨询户外自主游戏的互动方式,积累一定的指导经验,为有效开展户外自主游戏活动奠定良好的基础。

大班幼儿自主进行植物大战僵尸游戏时,笔者会继续观察幼儿的游戏情况,看看他们是否迁移了已有的游戏经验并探索出新的玩法。当幼儿无法探索出新玩法时,笔者会适时介入游戏,利用激励性语言引导他们开放思维,想出其他方法。例如,笔者问幼儿:“在对抗僵尸时,你们一个一个地投子弹,时间一长,大家会不会感觉很累呢?我们想一想,怎样才能快速且轻松地击退僵尸呢?”

幼儿立马开动大脑,想出了将子弹集中在一起、加大子弹的威力等玩法。自此,游戏继续推进,幼儿在解决问题的过程中也收获了成就感,促进了自身创新能力的发展。在指导幼儿时,教师要善于引导幼儿,给予幼儿自主解决问题的机会,引导幼儿自主地生成新游戏、新玩法,提升幼儿自主游戏的体验,帮助幼儿积累相应的游戏经验,提高幼儿的逻辑思维水平。

(二)根据幼儿游戏情况,及时变换多种角色

在指导户外自主游戏时,教师要根据游戏的实施情况、幼儿的游戏表现,及时且有针对性地变换自身的角色,以此推动户外自主游戏的开展。以一次大班幼儿的沙坑区游戏为例,一个幼儿在沙滩上雕刻出了一个水杯,他想要往水杯中倒水,但是没有取水的工具。于是,他看著笔者。在感受到幼儿的注视后,笔者立马走到他的身边,了解了幼儿遇到的游戏问题。笔者没有直接告诉幼儿怎么做,而是引导他观察周围的事物,让幼儿看一看哪些物品可以用来盛水。在观察的过程中,幼儿发现了一个塑料袋。他利用塑料袋取水,然后将水倒入水杯。笔者问幼儿:“你为什么会选择使用塑料袋来盛水呢?”幼儿结合自已的生活经验,解释道:“塑料袋没有孔,是密封的,可以盛水。”笔者及时肯定了幼儿的想法,鼓励幼儿继续游戏,这充分调动了幼儿参与活动的主动性。因此,教师要基于幼儿的需要,及时变换多种角色,适时扮演活动的参与者、指导者或支持者等角色,引导幼儿自主探寻解决问题的方法,帮助幼儿积累相应的游戏经验。

(三)重视游戏评价,引导幼儿自主评价

自主评价是幼儿游戏主体性的具体体现,是幼儿总结游戏经验、丰富自身游戏经验的必由之路。在实施户外自主游戏时,教师不仅要依据游戏表现及时评价幼儿,还要把握各种教育时机,引导幼儿自主评价。

比如,笔者在游戏后会引导幼儿自主回忆游戏的过程,让幼儿说一说自己玩了哪些游戏、是如何玩游戏的等。幼儿一般都是畅所欲言,彼此补充,相互提醒。同时,笔者还鼓励幼儿说一说游戏中有哪些趣事或自己遇到了哪些困难,引导幼儿表述解决困难的过程,其他幼儿可以就游戏困难提出自己的建议。通过师生之间思维的碰撞,笔者帮助幼儿积累了解决各种问题的经验,提高了幼儿的认知水平。

综上所述,教师的有效指导是实施户外自主游戏的关键。在进行户外自主游戏时,教师要基于幼儿的实际情况,因材施教,充分发挥幼儿的自主性,满足幼儿的身心需要,为幼儿提供恰当、科学的指导。教师要正确认知户外自主游戏的价值,根据幼儿的游戏情况,及时变换自身的角色,重视游戏评价的促进作用,引导幼儿自主评价,提高幼儿自主解决问题的能力,提高户外自主游戏的效果,进而促进幼儿全面发展。

(作者单位:山东省东营市广饶县大王镇实验幼儿园)

猜你喜欢
笔者评价游戏
老师,别走……
两个新发现的不等式
唐DM 智联创享型
老师,你为什么不表扬我
写作游戏
2006—2017年度C—NCAP评价结果
夜间游戏
游戏
疯狂的游戏
2006—2014年度C—NCAP评价结果