过渡“驿站”，衔接一日活动的“缝隙”

杨洋

幼儿的一日活动十分丰富，如果无法实现这些活动间的有效过渡，不仅不利于活动的开展，还会影响幼儿活动经验的积累及知识的获取。过渡环节能中转、衔接、调节幼儿一日活动中的各个环节，合理开发这一环节有利于更好地实现教育价值。本文以小班幼儿为对象，探讨了如何进行一日活动中各环节的有效过渡，希望每一位教师都能充分认识过渡环节的重要性，进行合理的过渡环节内容设计，从而推动活动顺利开展。

小班幼儿刚从家庭来到幼儿园时，难以很好地适应幼儿园的各个环节。因此，很多幼儿在过渡环节中会出现以下几种情况：一是“卡壳”现象。一些幼儿在过渡环节中表现出较差的自主服务意识，通常需要教师提醒才能过渡到下一环节。二是“磕磕碰碰”现象。小班幼儿的自我保护意识较差，在日常生活中难免出现磕磕碰碰。三是“难以掌控”现象。幼儿天性活泼好动，在由户外活动过渡到室内活动的过程中，一些幼儿无法及时调整自己的情绪，仍处于兴奋状态，沉浸在自己的世界里，不愿参与过渡环节的活动。对此，教师要充分了解幼儿在过渡环节中的差异，不断丰富过渡环节的内容和形式，尽量满足幼儿的成长需求，充分照顾幼儿的情绪，为幼儿创造良好的一日活动环境。

（一）丰富感官环境，调动幼儿与环境互动的积极性

外部环境的调整对幼儿的学习和生活有着一定的影响。创设良好的环境能够帮助幼儿快速投入某一活动。教师可以在教室外的走廊墙面上和教室内的墙面上，设立一些如图书类、动手操作类、娃娃家等的材料活动架，使幼儿在过渡环节时自主选择感兴趣的材料进行操作和探究。这不仅能满足幼儿的心理需要，丰富幼兒的各种生活经验，还能帮助幼儿有效调节身心，使幼儿在自由探索中愉快地度过过渡环节。

（二）利用区角游戏，使过渡环节更加开放、宽松

区角活动是幼儿非常喜爱的活动之一，充分利用区角游戏有利于创造宽松、开放的环境，推动过渡环节的顺利实施。例如，在自主喝牛奶的过渡环节，教师可以调整弹性时间，开放区域活动，供幼儿自主选择。先喝完牛奶的幼儿可以去图书区里看书，也可以去生活区扣扣子，锻炼手指的灵活性;牛奶区人数较少时，在其他区域玩耍的幼儿就可以去喝牛奶。这样既能帮助幼儿放松心情，又能提高其自主能力，还能培养幼儿的秩序感。

（一）关注特殊需要幼儿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教师要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。为了让幼儿在进教室时不引起混乱，教师应采用个别照顾的方法，比如，让一些自理能力较弱的幼儿先进入卫生间如厕、洗手，让自理能力较强的幼儿在外面学穿衣服，等先进去的幼儿洗手结束后再进入卫生间。这样一来，既照顾到了有特殊需要的幼儿，又能使其他幼儿通过做一些力所能及的事情来消磨等待的时间，缓解其等待时的不良情绪。

（二）充分利用走廊游戏

从户外体锻到室内活动，幼儿进行了空间上的过渡转换。这时，教师可以组织幼儿开展走廊游戏，比如，让一部分幼儿先进入卫生间如厕，让另一部分幼儿在走廊里进行情境表演或娃娃家游戏，丰富角色游戏体验;又或是阅读摆在走廊书架上的绘本，发展阅读能力。如此，从户外体锻到室内的过渡时间被充分利用，幼儿也能从中得到发展。

（三）组织分组散步

为避免整个班级的幼儿从户外回到教室如厕而导致的卫生间拥挤，教师可采用分组散步的方法，将幼儿分成两队，由一位教师先带领一队小朋友进教室如厕，另一位教师可带领另一队幼儿在户外散步，做运动之后的调整，同时引导幼儿观察园内的环境，找找幼儿园哪里的环境改变了、新添了什么装饰，或是与饲养角的小兔子互动等。《纲要》指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。调整幼儿进入班级的时间，组织分组散步，有利于促进幼儿与环境的互动，增长幼儿的自然经验。

教师需要在过渡环节的活动过程中合理、有效地利用教育契机。特别是在幼儿出现一些意外情况时，教师要迅速采取正确的措施以及有教育意义的策略。例如，在散步环节中，幼儿发现地上的小草都变黄了，这时教师应及时抓住教育契机，引导幼儿将刚发芽的草和变黄的草进行对比，了解不同季节的草的特征，帮助幼儿从不同的角度认识事物，获得更加丰富的知识。

教师需要依托多样化的主题课程，充分准备，高水平地开展幼儿一日生活中的所有活动。例如，在午睡起床的过渡环节，教师需要提前让幼儿了解起床之后需要做的穿衣、喝水、如厕、吃点心、整理仪表等事情，使幼儿得以根据自己的需要安排做事顺序，让整个起床环节更加自主、有序。

（一）科学过渡，合理安排过渡内容

教师需要科学合理地安排过渡环节，比如，将一日活动的时间安排调整为弹性时间，根据本班的实际情况调整作息时间，将一些高控的活动转变为幼儿自主安排的活动，使教师得以充分了解和观察幼儿的行为。

（二）尊重差异，培养幼儿良好习惯

教师应尊重幼儿的个体差异，利用分组活动的形式可以有效减少幼儿的“同步”操作，避免无意义的消极等待。同时，教师要巧妙利用幼儿间的差异资源，充分调动他们的自主管理积极性。

综上所述，对幼儿园一日活动中过渡环节的重视和改变是一个师幼共同探索、共同调整、共同适应的过程。在幼儿园一日活动的过渡环节中，教师应该多用心观察、用爱关注幼儿，在保证幼儿兴趣的基础上为幼儿提供支持，选择适宜的策略开展活动，让过渡环节发挥其独特的教育价值。

（本文系张家港市教育科学“十三五”规划2020年度教改专项课题研究成果，课题编号：20200111。）

（作者单位：张家港市花园浜幼儿园东园区）