过渡“驿站”,衔接一日活动的“缝隙”

2021-01-24 07:06杨洋
幸福家庭 2021年19期
关键词:如厕驿站散步

杨洋

幼儿的一日活动十分丰富,如果无法实现这些活动间的有效过渡,不仅不利于活动的开展,还会影响幼儿活动经验的积累及知识的获取。过渡环节能中转、衔接、调节幼儿一日活动中的各个环节,合理开发这一环节有利于更好地实现教育价值。本文以小班幼儿为对象,探讨了如何进行一日活动中各环节的有效过渡,希望每一位教师都能充分认识过渡环节的重要性,进行合理的过渡环节内容设计,从而推动活动顺利开展。

小班幼儿刚从家庭来到幼儿园时,难以很好地适应幼儿园的各个环节。因此,很多幼儿在过渡环节中会出现以下几种情况:一是“卡壳”现象。一些幼儿在过渡环节中表现出较差的自主服务意识,通常需要教师提醒才能过渡到下一环节。二是“磕磕碰碰”现象。小班幼儿的自我保护意识较差,在日常生活中难免出现磕磕碰碰。三是“难以掌控”现象。幼儿天性活泼好动,在由户外活动过渡到室内活动的过程中,一些幼儿无法及时调整自己的情绪,仍处于兴奋状态,沉浸在自己的世界里,不愿参与过渡环节的活动。对此,教师要充分了解幼儿在过渡环节中的差异,不断丰富过渡环节的内容和形式,尽量满足幼儿的成长需求,充分照顾幼儿的情绪,为幼儿创造良好的一日活动环境。

(一)丰富感官环境,调动幼儿与环境互动的积极性

外部环境的调整对幼儿的学习和生活有着一定的影响。创设良好的环境能够帮助幼儿快速投入某一活动。教师可以在教室外的走廊墙面上和教室内的墙面上,设立一些如图书类、动手操作类、娃娃家等的材料活动架,使幼儿在过渡环节时自主选择感兴趣的材料进行操作和探究。这不仅能满足幼儿的心理需要,丰富幼兒的各种生活经验,还能帮助幼儿有效调节身心,使幼儿在自由探索中愉快地度过过渡环节。

(二)利用区角游戏,使过渡环节更加开放、宽松

区角活动是幼儿非常喜爱的活动之一,充分利用区角游戏有利于创造宽松、开放的环境,推动过渡环节的顺利实施。例如,在自主喝牛奶的过渡环节,教师可以调整弹性时间,开放区域活动,供幼儿自主选择。先喝完牛奶的幼儿可以去图书区里看书,也可以去生活区扣扣子,锻炼手指的灵活性;牛奶区人数较少时,在其他区域玩耍的幼儿就可以去喝牛奶。这样既能帮助幼儿放松心情,又能提高其自主能力,还能培养幼儿的秩序感。

(一)关注特殊需要幼儿

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出,教师要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。为了让幼儿在进教室时不引起混乱,教师应采用个别照顾的方法,比如,让一些自理能力较弱的幼儿先进入卫生间如厕、洗手,让自理能力较强的幼儿在外面学穿衣服,等先进去的幼儿洗手结束后再进入卫生间。这样一来,既照顾到了有特殊需要的幼儿,又能使其他幼儿通过做一些力所能及的事情来消磨等待的时间,缓解其等待时的不良情绪。

(二)充分利用走廊游戏

从户外体锻到室内活动,幼儿进行了空间上的过渡转换。这时,教师可以组织幼儿开展走廊游戏,比如,让一部分幼儿先进入卫生间如厕,让另一部分幼儿在走廊里进行情境表演或娃娃家游戏,丰富角色游戏体验;又或是阅读摆在走廊书架上的绘本,发展阅读能力。如此,从户外体锻到室内的过渡时间被充分利用,幼儿也能从中得到发展。

(三)组织分组散步

为避免整个班级的幼儿从户外回到教室如厕而导致的卫生间拥挤,教师可采用分组散步的方法,将幼儿分成两队,由一位教师先带领一队小朋友进教室如厕,另一位教师可带领另一队幼儿在户外散步,做运动之后的调整,同时引导幼儿观察园内的环境,找找幼儿园哪里的环境改变了、新添了什么装饰,或是与饲养角的小兔子互动等。《纲要》指出,环境是重要的教育资源,教师应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。调整幼儿进入班级的时间,组织分组散步,有利于促进幼儿与环境的互动,增长幼儿的自然经验。

教师需要在过渡环节的活动过程中合理、有效地利用教育契机。特别是在幼儿出现一些意外情况时,教师要迅速采取正确的措施以及有教育意义的策略。例如,在散步环节中,幼儿发现地上的小草都变黄了,这时教师应及时抓住教育契机,引导幼儿将刚发芽的草和变黄的草进行对比,了解不同季节的草的特征,帮助幼儿从不同的角度认识事物,获得更加丰富的知识。

教师需要依托多样化的主题课程,充分准备,高水平地开展幼儿一日生活中的所有活动。例如,在午睡起床的过渡环节,教师需要提前让幼儿了解起床之后需要做的穿衣、喝水、如厕、吃点心、整理仪表等事情,使幼儿得以根据自己的需要安排做事顺序,让整个起床环节更加自主、有序。

(一)科学过渡,合理安排过渡内容

教师需要科学合理地安排过渡环节,比如,将一日活动的时间安排调整为弹性时间,根据本班的实际情况调整作息时间,将一些高控的活动转变为幼儿自主安排的活动,使教师得以充分了解和观察幼儿的行为。

(二)尊重差异,培养幼儿良好习惯

教师应尊重幼儿的个体差异,利用分组活动的形式可以有效减少幼儿的“同步”操作,避免无意义的消极等待。同时,教师要巧妙利用幼儿间的差异资源,充分调动他们的自主管理积极性。

综上所述,对幼儿园一日活动中过渡环节的重视和改变是一个师幼共同探索、共同调整、共同适应的过程。在幼儿园一日活动的过渡环节中,教师应该多用心观察、用爱关注幼儿,在保证幼儿兴趣的基础上为幼儿提供支持,选择适宜的策略开展活动,让过渡环节发挥其独特的教育价值。

(本文系张家港市教育科学“十三五”规划2020年度教改专项课题研究成果,课题编号:20200111。)

(作者单位:张家港市花园浜幼儿园东园区)

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