从基础探究到培养幼儿的创新精神

2021-01-24 07:06饶玲
幸福家庭 2021年19期
关键词:洗洁精泡泡笔者

饶玲

在成长的过程中,幼儿每天都会产生很多关于周围世界的问题。教师要善于抓住教育契机,通过合理的提问设计,增强幼儿的自信心,提升幼儿的观察能力,引导幼儿形成良好的思维习惯,帮助幼儿更好地迎接未来的挑战。以这次STEM课程为例,笔者深入挖掘了探索游戏的教育价值,激发了幼儿对科学的兴趣和探究欲望,在幼儿探索过程中,培养了幼儿的自主学习能力,让幼儿的好奇思考、持续思考、灵活思考、反省思考和合作思考等五种思考能力得到了一定的发展。

在午餐时,大部分幼儿都开始吃饭了,可是笔者发现个别幼儿去洗手后迟迟没有回来。笔者走去一瞧,原来他们又在玩洗手液了。

在早期的探究阶段,幼儿是以一种非常个人化的方式开始学习的。他们通过观察现象来增加自己的生活经验。例如,幼儿通过观察,发现了泡泡的颜色和大小特征,对泡泡产生了浓厚的兴趣。

教师要时刻观察幼儿,善于抓住教育机会,引导幼儿观察现象,培养幼儿自主发现问题、思考问题、探索问题的能力。在幼儿早期发展阶段,教师要组织各种观察活动,通过提问、建模、沟通等方式,引导幼儿进行类似STEM实践游戏等活动,有目的地锻炼幼儿的动手操作能力。

一是说一说、画一画。围绕泡泡,笔者引导幼儿思考泡泡产生的原因、泡泡的特点等相关问题,支持幼儿自主搜集相关资料,积极发散幼儿的想象思维,鼓励幼儿把相关的问题用绘画、符号等方式表达出来。

二是查阅资料。笔者充分发挥家长的促进作用,鼓励家长陪幼儿一同学习泡泡的有关知识,引导家长和幼儿通过网络搜索、翻阅书籍等方式调查泡泡产生的条件,支持家长和幼儿记录泡泡的秘密,号召家长和幼儿一起体验泡泡游戏等。

STEM学习是一种基于设计框架的学习模式。在活动前,教师要充分考虑各种活动可能,并将自己的教学想法记录下来,与幼儿一起把每一个好奇点慢慢地串联在一起。

笔者以幼儿的问题作为活动的切入点,和幼儿一起进行了以下的尝试:首先,笔者准备了一杯清水,向幼儿提问:“我们在水中加什么,可以让水变成泡泡水?”笔者为幼儿提供了沐浴露、洗洁精、洗发水、肥皂粉等各种游戏材料,鼓励幼儿自主动手、亲自试验。在笔者的支持下,幼儿开始自己动手,在水中加入了各种洗涤剂并开始搅拌。

其次,笔者引导幼儿仔细观察,问道:“加入的洗衣粉怎么不见了?水有什么变化吗?”经过细心的观察,幼儿发现加入洗洁精、沐浴露、洗发水、洗手液的水还是透明的,但是加入了洗衣粉、肥皂沫的水却变得很混浊。一些幼儿跃跃欲试,开始验证自己制作的泡泡水能否吹出泡泡,结果有的人可以,有的人不可以。笔者鼓励幼儿自主思考,请成功的幼儿向其他幼儿分享自己的经验。在反复实验中,幼儿发现泡泡水的浓度会影响吹泡泡的效果。

最后,笔者组织幼儿互相交换泡泡水。大家通过比较观察,发现泡泡水的最佳配方是一杯清水加上三分之一杯的洗洁精。除此之外,笔者还鼓励幼儿与家长回家后继续搜集其他泡泡水的配方。比如,有的幼儿发现一杯开水加上一袋茶包、一勺白糖和一勺洗涤剂制作出来的泡泡水卫生环保,并且泡泡不易破;有的幼儿将一杯清水和三分之一杯洗洁精、半勺白糖相融合,他们制作的泡泡水安全环保,无刺鼻气味。一系列的探究活动激发了幼儿的探索欲望,丰富了幼儿的生活体验,提高了幼儿的理解和认知水平。

由表1(见下页)可知,在探索泡泡的过程中,幼儿发现了许多问题。通过交流讨论,笔者和幼儿一起积极寻找了各种解决问题的方法。例如,有的幼儿掌握不好泡泡水的材料比例,于是,笔者为幼儿提供了大小相同的勺子,支持幼儿将每种泡泡水的配方以图文结合的方式标注清楚(加满勺还是半勺),给幼儿一个参考的方向。

在玩泡泡时,幼儿容易直接接触到泡泡,弄脏了脸。笔者在室内活动中随身携带干净的抹布或是消毒湿纸巾,随时提醒幼儿擦手,同时选择靠近水源的地方进行游戏,方便幼儿就近洗手。泡泡游戏丰富多样,部分幼儿抱怨来不及玩就结束活动了。据此,笔者将泡泡游戏延伸到区域活动中,鼓励幼儿在晨间环节或是饭后时间等继续进行探索。

“哇!泡泡”课程活动为期一周。笔者回顾整个活动过程,在本次课程中严格遵循了开展STEM活动的五大原则。

一是以问题为导向的学习方式。在“哇!泡泡”探索过程中,笔者在问题情境的设置、探索方案的设计、泡泡的制作以及最后的成果展示等环节中,都体现了STEM的教学理念,以问题为导向,充分发挥了幼儿的主观能动性,激发了幼儿的学习动力。

二是活动的预设与生成。教师要把握好预设与生成之间的平衡,在开展活动前,教师要预设活动的整个过程,根据幼儿的年龄特点和已有经验,为幼儿设置一些合适的发展目标,从而设计相应的计划,生成相应的课程。

三是独立与合作解决问题。教师要为幼儿提供具有丰富性、吸引性、引导性和层次性的游戏材料,支持幼儿自主操作和自主探究,充分发挥幼儿的创造力,培养幼儿的合作意识,提高幼儿解决问题的能力,为幼儿提供互相帮助、互相分享的机会。

四是经验积累与品质养成。在操作过程中,教师要注重幼儿直接经验的增长,提高幼儿的生活技能,引导幼儿学习合作,发展幼儿自主学习、想象创造的能力,帮助幼儿养成良好的学习品质。

五是在生活中应用。经验迁移是STEM教育中的重要内容。在“哇!泡泡”主题课程中,幼儿在探索泡泡时不断获取了新的知识,了解了“形状”“表面张力”“折射”等概念。这有助于培养幼儿对科学探究活动的兴趣,激发了幼儿的求知欲。

总而言之,教师要基于幼儿身心发展特点,结合幼儿的已有认知,为幼儿组织各种探索创新活动,引导幼儿观察事物,及时反思并总结活动经验,利用生活中常见的材料,满足幼儿的好奇心,激发幼儿的求知欲,借助STEM理念对幼儿进行引导,提升幼儿进行科学探究的积极性。

(作者单位:昆山市柏庐幼儿园)

猜你喜欢
洗洁精泡泡笔者
趣探家用洗洁精的酸碱度
老师,别走……
泡泡来啦
洗碗、洗果蔬,哪款洗洁精更温和有效?
两个新发现的不等式
老师,你为什么不表扬我
动手做个方泡泡
和鱼一起吐泡泡
生活秀场
性能相差达32%