谈谈高瞻课程模式下的课程活动中促进幼儿学习品质发展的方法

马晓文

近年来，高瞻课程模式受到了广泛的关注和使用，经过不断的建构、解构、重构，它已经成为学前教育领域重要的幼儿园课程模式。学习品质是高瞻课程模式的核心，这种品质将会伴随幼儿的一生。笔者结合亲身实践经历，探究课程活动中促进幼儿学习品质发展的方法，以期引起大家共同思考。

高瞻课程模式是指幼儿对周围的自然与社会产生高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。正值梅雨天气，连续下了一周的雨，幼儿闷在教室里不能外出。这时有幼儿提议可以撑伞出去玩雨，这一提议得到了大家的肯定和赞同。梅雨天气是一种自然现象，存在着极大的随机性，当幼儿对于雨天产生了兴趣和探索欲望时，教师要抓住这个随机教育的机会，充分利用，生发课程。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”为了保持幼儿的热情和兴趣，帮助幼儿拓展经验，教师要满足幼儿的发展需求，给幼儿提供亲近大自然的机会，为后续课程的发展奠定基础。

走进雨中的幼儿，尽情释放着自我，有人仰望天空寻找雨滴的来处，有人四处寻觅雨滴的藏身之处，有人踩踏水塘溅起水花……幼儿用自己的方式和梅雨季进行着交流，用不同的方式进行着学习探索。每个幼儿都是独立的个体，他们的兴趣点存在着差异，所以教师要及时捕捉全体幼儿都感兴趣的问题，支持整个班级的集体学习，也要善于发现个别幼儿的不同想法，尊重幼儿的个体差异，支持他们的个体学习。例如，在收集雨滴时，当大部分幼儿选择使用各种工具举过头顶收集时，轩轩却在玩具车的后备箱用撞击震动、用手拍赶的方式收集，这时，教师给予全体幼儿的支持是让幼儿自主选择材料进行实践，给予轩轩的支持是不打断并给予他充分的时间进行探索。

幼儿的学习品质主要包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等。为了支持幼儿在活动中深入探索，促进幼儿学习品质的全面发展，教师需要明确重点，给予幼儿适当的指导。

（一）激发主动性——肯定幼儿的探索过程而非结果

幼儿的自主性是他们探索世界的源动力，所以在活动中，教师要注重激发幼儿自主学习的动机。在收集雨滴后，幼儿通过对比发现有的容器产生了一些变化，有的幼儿发现纸盒子烂掉了，有的幼儿发现盒子变了颜色，还有的幼儿发现雨滴明明进了自己的盒子，却一滴都倒不出来，使用的纸袋也都裂开了。幼儿进行了讨论、猜测，由于小班幼儿经验有限，他们无法解决这个问题。教师要及时表扬和肯定幼儿的发现和思考，以激励幼儿能继续主动地观察探索。

（二）提高计划性——给予机会鼓励幼儿进行实践探索

幼儿在课程活动中，幼儿会根据自己的兴趣做出计划、进行决策并按照计划行动。教师要尊重幼儿在活动中的选择，并在必要时提供帮助。下雨的日子里，幼儿想要进行一场水仗大战，教师满足了幼儿的想法。为了实现幼儿的这个愿望，教师引导幼儿进行了一系列的规划行动。第一步，寻找合适的打水仗场地，通过观察对比幼儿园的不同场地，幼儿最终选择了最空旷、最干净、最阴凉、材料最丰富的一号场地;第二步，幼儿共同商讨打水仗所需材料，如雨衣、雨鞋、水枪、替换衣服、取水处、一个堡垒等，他们还想邀请小二班的好朋友们一起来打水仗;第三步，准备材料，幼儿带来了雨衣、雨鞋、水枪、衣物等，并在场地上为充气泳池灌满水当作取水处，搭建堡垒，邀请好朋友……一切准备就绪，幼儿开始了一场激烈的水仗大战，收获了满满的愉悦和快乐。

（三）培养专注性——提供丰富材料供幼儿自主选择

专注性是学习品质的行动导向维度，包括注意和坚持。在课程活动中，丰富多样的材料可以帮助幼儿保持兴趣，当幼儿找到符合自己兴趣、能力的材料时自然会对其保持注意。某一次，幼儿看到了地上黄黄的雨水，他们产生了疑惑，为什么雨水会有颜色呢？幼儿一下子产生了兴趣，于是他们收集了一罐黄黄的雨水。经过观察，幼儿发现这罐雨水里藏着泥土，所以才会变黄，那之前收集的雨水和普通的自来水中又会藏着什么呢？于是，教师给幼儿提供了各种不同的水，还提供了放大镜、显微镜等不同的观察工具，让幼儿在区域中能根据自己的需求进行操作。通过观察，幼儿发现有的水一看就很脏;有的水表面看着很干净，里面却藏着很多小黑点和脏东西。

（四）发展解决问题能力——给予时间允许幼儿自主解决问题

在课程活动中，幼儿会遇到很多问题，这时教师要尝试放手，鼓励幼儿自己解决问题，而不是直接介入帮助他们。在玩了多次踩水塘后，幼儿产生了一个问题：怎么才能让水塘溅起更大的水花呢？这时，教师并没有直接告诉幼儿该怎么做，而是鼓励幼儿自主探索，提供给幼儿充足的思考时间，让幼儿自主想出答案。幼儿先去寻找了有水塘的地方，他们在不同的地方找到了大小不一的水塘，然后他们开始尝试不同踏水花的方法，有的幼儿从台阶上跳进水塘，有的幼儿高高跳起，有的幼儿用力抬脚踩下……经过充分探索，幼儿发现水塘的水越多，溅起的水花就越大，从高处跳下、用力踩的方式也能让水花变得更大，他们找到了让水花变大的方法。

（五）培养资源利用能力——多感官操作的开放性环境支持

梅雨季作为一种自然资源，蕴藏着许多值得幼儿探索的资源。教师要增加幼儿与这些资源的互动，给予幼儿一个可操作的开放性环境。某天，幼儿对于雨滴的去处产生了好奇，在教室中，幼儿只能进行猜测，只有到户外，幼儿才能充分调动所有感官进行探索。于是，幼儿在幼儿园和雨滴玩起了捉迷藏，他们把小雨滴的藏身之处一个个找了出来。叶子亮亮的，小雨滴藏到了叶子上;滑滑梯上都是水，小雨滴藏到了滑滑梯上;草地踩起来啪啪的、泥土戳起来软软的、小兔子甩甩头都是水，这些都是小雨滴;小池塘上有很多圆圈和气泡，是小雨滴藏进去了……原来下雨的时候，小雨滴无处不在。回到教室，幼儿和教师一起把雨中的发现编成了儿歌：小雨滴藏在滑梯上，呲溜呲溜往下滑;小雨滴藏在树叶上，嘿呦嘿呦荡秋千;小雨滴藏在水塘里，一圈一圈笑眯眯;小雨滴藏在兔毛里，小兔小兔都湿了;小雨滴藏在雨伞上，滴答滴答落下来。

（六）提升反思能力——利用开放性的问题进行引导

幼儿将收集的雨水为植物角的植物浇水，浇水时幼儿发现纸杯变得软软烂烂的，大家十分好奇。于是，教师引导道：“你们觉得是什么原因呢？”幼儿猜测水跑进了纸杯里，所以纸杯烂了。教师继续提问：“水还会跑进哪里？”幼儿猜测水还会跑进衣服里、跑到雨衣上。为了验证自己的猜测，幼儿将纸杯、衣服、雨衣放进大雨中观察。大雨过后，幼儿发现纸杯烂在了地上，衣服变得重重的，而雨衣上的水会往下流，一擦就干了。这时教师引导幼儿迁移经验：“上次收集雨水的盒子为什么烂了呢？”原来，那些都是纸做的纸盒，所以水能跑進去，而塑料盒、铁盒则不会。教师通过开放性的提问，让幼儿运用自己的已知经验得出问题的结论，并引导幼儿回忆问题、迁移经验。

课程活动的开展是一个“计划—工作—回顾”的过程。在这一过程中，教师注重计划和工作，但容易遗漏回顾这一环节。当幼儿在活动中收获经验后，教师要及时引导幼儿回顾活动、回顾问题、回顾解决方法、回顾自己的感受，等等，帮助幼儿梳理整合有效经验，肯定活动中幼儿展现的良好学习品质，为幼儿的后续学习奠定重要基础。

拥有积极的学习品质能让幼儿以豁达的心态面对挑战，让他们受益终身。教师在培养幼儿学习品质方面扮演着重要角色。教师要充分理解良好学习品质的内涵、外延和意义，掌握培养幼儿学习品质的方法，充分利用资源，结合课程，用高瞻课程意识在活动中唤醒、引导、支持幼儿学习品质的发展。

（作者单位：江苏省苏州高新区狮山中心幼儿园）