指向高阶思维发展的古诗教学问题设计策略

刘荣华

【摘   要】学科教学的目的不仅是让学生获取学科知识，更重要的是在这一过程中发展学生的思维，特别是高阶思维。古诗《饮湖上初晴后雨》的教学，设计了三个具有思维张力的教学问题，安排了三个具有思维价值的教学环节，引导学生在古诗阅读中自主选择、探究发现、想象表达，有效地促进了学生高阶思维的发展。

【关键词】高阶思维;古诗教学;问题

当前小学古诗教学注重朗读积累，注重情感体验，注重文化传承，但是关注学生思维发展少，关注学生高阶思维发展更少。何谓高阶思维？安德森等美国学者在布卢姆教育目标分类学研究成果的基础上，将认知过程修订为识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。其中，处于较高认知水平层次的分析、评价、创造被称为高阶思维。那么，该如何发展学生的高阶思维，给古诗教学注入新的活力？现以统编教材三年级上册第六单元《古诗三首》中的《饮湖上初晴后雨》为例，阐释具体的教学策略。

一、设计开放性的教学问题，在古诗阅读选择中发展学生的高阶思维

《饮湖上初晴后雨》是一首写景抒情的经典古诗。古诗前两句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，概括描写了西湖的水光山色，充分展现了西湖的晴姿雨态。

在学生初读古诗、了解诗题的基础上，教师可以设计一个开放性的教学问题引导学生阅读思考：“古诗前两句描写了西湖的美景，你喜欢晴天的西湖，还是雨天的西湖？抓住诗中关键字词说理由。……