学科项目化学习设计的思路

戴蓉蓉 欧吉科

摘    要：将项目化学习融入学科教学，可以同时达到强化学科学习与培养学生创造能力、批判性思维的目的，给学科教学注入活力，也使学生受益。学科项目化学习的设计，可遵循如下思路：设计驱动问题，激发学生实践的积极性;着眼于培养高阶思维，让学生学会分析迁移;寻找核心知识，促使学生形成学科概念;呈现学习成果，全面覆盖评价。

关键词：学科项目化学习;历史与社会;教学设计

近年来，项目化学习越来越受重视。实施项目化学习，可以让学生有效地完成学习任务，形成实践能力、分析能力以及其他关键能力。在国内，项目化学习一般应用于拓展型或探究型课程之中，当它与传统学科相结合，则被称为“学科项目化学习”。在国外，数学、阅读与写作、历史、地理等传统学科与项目化学习设计相结合的案例比比皆是。事实证明，若将项目化学习融入学科教学，可以同时达到强化学科学习与培养学生创造能力、批判性思维的目的，给学科教学注入活力，也使学生受益无穷，值得大力推广。浙江省象山县新桥学校依托象山影视城中的民国城这一地域资源，开展了历史与社会学科的项目化学习——“民国洋房建筑趣谈”。本文以此为例，阐述学科项目化学习的设计思路。

一、设计驱动问题，激发学生实践的积极性

项目化学习需要提出本质问题，本质问题有时比较抽象庞大，特定年龄段的学生难以接受，所以转化为驱动性问题能更好地激发学生投入。让学生结合地域资源主动生成驱动性问题，能更有效地激发学生实践的积极性。驱动性问题须贯穿整个课堂环节，且具有一定挑战性，以便让学生在持续驱动中进行探究。

在“民国洋房建筑趣谈”项目化学习中，教师这样激发学生设计驱动问题：

[教师展示一个案例：位于上海静安区的民国洋房建筑被业主擅自拆除，有关部门决定对业主罚款人民币3050万元，并责令业主在10个月内恢复原状。]

师：看完案例，有何感受？

生：洋房建筑拆毁后能恢复原来的样子吗？

生：什么是民国洋房建筑？

生：民国洋房建筑是什么样子的？

生：罚款未免也太多了，一般人承担不起。

……

[教师搜集学生的问题进行整合，归纳出三个驱动性问题：（1）民国洋房建筑建造的时间、背景及其分布是怎样的？（2）民国洋房建筑的特点及形成这些特点的因素有哪些？（3）现今的民国洋房建筑有何價值？对破坏行为进行重罚是否有必要？]

师：我们象山影视城打造了一个民国城景区，将各地具有特色的洋房建筑进行复制建造，给我们提供了不可多得的实物资料。为了更好地解决同学们提出的这些问题，我们可以实地游览。要求如下：按照景区设置的路线游览，熟知各建筑的名称，并拍摄照片。

经过这样的教学，学生在后续的活动中学习和探究的热情高涨。由此可见，让学生自己主动生成驱动性问题，能更有效地激发他们实践的积极性。

二、着眼于培养高阶思维，让学生学会分析、迁移

学科项目化学习中的驱动性问题不仅能激发学生探索的积极性，而且能改变原来的学科学习开始于低阶学习且主要在低阶徘徊的特点。学科项目化学习更强调用高阶学习带动低阶学习。学科项目化学习中的高阶学习，不是说出定义或举出例子，而是要能在新的情境中迁移、运用、转换、产生新的知识。

“民国洋房建筑趣谈”项目化学习，经历了低阶学习和高阶学习两个阶段。低阶学习指向知识性内容的学习，如：

师：请同学们来说一说你看到了民国洋房建筑的哪些独特设计。

生：很多建筑，门前有雄壮的柱子，而且柱式多样。

生：很多建筑的窗户、门的形状呈圆拱形。

生：很多建筑的顶楼斜斜的屋顶上都有凸出来的窗。

生：墙面上有许多花纹雕刻。

……

师：我们学习过与辛亥革命、中华民国成立相关的历史知识。民国洋房建筑，指辛亥革命后中华民国建立前后在上海、南京、广州等一些城市涌现出的建筑。不同的洋房有不同的柱式：有的洋房柱式普通，为没有雕饰的圆柱体;有的洋房则汲取了西方古典柱式的特点，有多立克式、爱奥尼克式、科斯林式等。屋顶上凸出的天窗叫老虎窗，是从英国传进来的;洋房建筑的圆拱形门窗也多由西方国家传入。

这一教学，教师直接向学生灌输浅表性知识，学生知其然而不知其所以然，显然学习的深度是不够的。因此在此基础上，教师进行了高阶学习的设计，引导学生联系所学进行分析、迁移：

师：分析老虎窗出现在中国的原因——结合初二时所学，猜想英国的老虎窗为什么会传入我们中国。

生：从1840年开始，西方列强对我们发动多次侵略战争，强占租借地，并将该天窗引入。

师：老虎窗的作用为采光、通风、避潮。结合初一历史与社会学科中提及的英国气候类型，说一说英国为什么会采用这种窗户设计。

生：英国的气候属温带季风气候，阴雨天较多，需要避潮。

师：为什么当时有老虎窗的洋房多出现在上海、南京、广州这些城市？

生：我国南方地区属季风区，气候也较为潮湿，需要避潮。

上述三个问题，分别对接《历史与社会》八年级下册、七年级上册和七年级下册的相关知识点。

根据上述模式，教师也可以引导学生分析洋房其他方面的特点，如：为什么不同的洋房建筑有不同的柱式？在古希腊，普通的圆柱体柱式多应用于哪些建筑？多立克等柱式多应用于哪些建筑？采用不同的柱式体现了怎样的地位差别？反映了民国时期怎样的社会状况？时至今日，在农村的自建房和城区的一些机关单位是否还有着洋房柱式的影子？……诸如此类的设问，可以帮助学生从低阶学习过渡至高阶学习，并在巩固已有学科知识的同时创造出新的知识，培养分析、迁移、创造能力。

三、寻找核心知识，促使学生形成学科概念

项目化学习的设计不是从项目或者活动着手的，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发的。设计者应该借助课程标准、教材等材料寻找关键概念或能力，确认与这些关键概念、能力相关的一系列基础知识和技能，以此达到知识与素养的兼得。

“民国洋房建筑趣谈”属于历史与社会学科范畴，其核心知识的定位须与该学科的核心素养紧密联系。该学科有五大核心素养：历史意识、空间感知、社会参与、综合思维、家国情怀。除了前两个环节的教学已经向学生潜移默化渗透的历史意识，该项目化学习的落脚点还应在家国情怀与社会参与上。对此，教师设计了这样的教学活动：

在探究了民国洋房建筑的特点之后，再来看一看曾经在一座洋房建筑上海百乐门（象山影视城中也有）里发生过的事件：

1937年日本全面侵华，随后发动“八一三”事变，中国也展开淞沪会战抵抗日军，但经过殊死搏斗，3个月后上海还是落入敌手，随后日军又攻占南京，制造了震惊中外的南京大屠杀，烧杀抢掠无恶不作。当时在上海百乐门有一位炙手可热的舞女陈曼丽，一日本军官要求与她共舞，她大骂拒绝，最终被日本军官击毙。陈曼丽的行为彰显了爱国主义情怀、大无畏的精神与品质，也为百乐门这个建筑增添了一段勿忘国耻、敢于斗争的历史记忆。

同样，很多洋房建筑都有一段时代的记忆，请同学们结合所学知识并查阅课外资料探究洋房建筑背后的故事及其给予我们的启示。

这样的建筑很多，如中共一大会址、南京总统府、汪公馆、张学良公馆等。从这些建筑背后的故事，学生可以得知中國探索革命道路的艰辛与抵御外敌的不易，形成家国情怀与国家认同感。这时，再回到驱动性问题“现今存在的洋房是否具有价值？破坏洋房是否应当重罚”，就很容易得出，答案是肯定的。因为它不单单是建筑艺术，更多的是承载了一个民族的记忆，我们应当大力保护，不得肆意破坏。这也能让学生意识到文物的不可修复性，并主动参与物质文化遗产的保护，而这正是社会参与素养的体现。

四、呈现学习成果，并进行评价

项目学习的最后是成果的呈现。教师要求学生充当小导游，将所学知识转化为导游词，并利用课余时间进入民国城景区，绘声绘色地向游客介绍某一个自己较为感兴趣的民国洋房建筑。

在整个项目化学习的过程中，评价应贯穿始终。教师设计了一张评价表（如表1），开展对多元评价。

评价是学科项目化学习的重要组成部分，有利于推动学生全面、综合地发展。在“民国洋房建筑趣谈”教学中，教师充分发挥总结性、表现性评价的作用，让学生深入认识自我，促进学生主动、积极地学习，推动学生的自主化发展，使学生各方面的能力都得到提升。[□][◢]