学生互评作文的探索与实践

2021-02-21 08:43:43 广东教学报·教育综合 2021年12期

郑凤霞

一、问题的提出

随着新课程改革的深入,语文教学越来越注重学生的读写结合能力。其中,写作能力又是学生语文综合能力的体现,作文教学在整个语文教学中占据着“半壁江山”。尤其是部编教材中每个单元都安排了不同类型的练笔,写作训练的密度和频率大大提高,学生日常的写作练习越来越多,片段仿写、单元作文、课文续写、读后感、周末创作、日记……如果按以往的作文批改方式,所有的作文批改都由语文教师一人包揽,那么语文教师的作文批改量非常大,而批改作文成了语文教师公认的一项“苦差”。教师兢兢业业地伏案批改,圈圈点点,付出了大量的艰辛劳动,然而学生并不领情。只有极少数学生会仔细看教师评语及修改意见,而能根据教师的评语进行修改的学生就更少了。将近一半的学生只是瞧了眼评分,就“事不关已,高高挂起”了,也有的学生连作文本也懒于翻动,甚至还有学生抱怨评语千篇一律,评语不合理,太主观。

叶圣陶先生对此颇有感慨:“教师改作文是辛苦的,几十本,一本一本改,可是劳而少功。”每次练笔之后,学生仍不清楚教师对本次习作评价的标准是什么。显而易见,日常作文练习给学生带来的收获和进步不明显。这对于有效提高学生的习作能力没有起到很好的促进作用,学生的写作积极性和创造性也不能充分地调动起来,写作水平也就很难真正得到提高。叶圣陶也说过:“文章是学生写的,最有权利批改的是学生,把评改作文的自主权交还给学生。”由此,放手并组织学生学习评改作文已刻不容缓了。

二、互评作文的意义

《语文课程标准(2011版)》强调:“应尊重学生在学习过程中的独特体验,要着重培养学生的语文实践能力,让学生学会修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。”何其芳曾说:“古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。修改是写作的一个重要组成部分。”文章不厌百回改,反复推敲佳句来。修改在好文章形成过程中显得非常重要,修改文章是习作教学的重要组成部分,是学生写作文的一项必备能力。学生在教师的引导下,通过互改作文,取他人之长,补自己之短。

叶圣陶先生在谈及这个问题时,曾谈出几点意见:第一,教师改文目的在于使学生能自行改文;第二,要使学生能自行改文,学生应该辨别自己文章的优缺点;第三,严格要求学生探索修改方法,学生一定能学会修改文章。学生改文水平有多高,作文水平就有多高,一次作文互评训练课,就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。因此,在评改的过程中,教师要随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,引导学生在做中学,学中做,同伴之间尝试互评互改,使学生逐步熟悉评改要领,提高修改质量。

三、互评作文的方法指导

(一)提出明确的评改要求

为了让学生熟练掌握习作评价的要求,笔者将方法渗透在平时的习作评讲课中。在课堂上选取学生当中有代表性的习作,教师先示范精评细改,在学生评改前起到典型引路的作用。然后,再尝试师生合作,引导学生对同伴的作文进行评改,期间,教师要适时加以点拨。重点针对当次习作要求,引导学生从习作的题目、开头、结尾、选材、结构、表达(字、词、句、标点)等方面对文章进行评改。

通过师生的合作示范,学生对如何评改他人的作文已经有了一定的了解。在些基础上,教师进一步规范学生习作评改的形式,具体要求如下:

一读:“书读百遍,其义自见。”当学生拿到同伴的习作后,大声朗读几遍,对文章有全面了解,整体把握,初步判断语言是否流畅、生动,重点是否突出,中心是否明确,详略是否得当,结构是否严谨。

二改:运用已掌握的修改符号,针对文中出现的错别字、标点符号使用不当等情况用红笔在原文进行修改。同时对文中内容不具体、表达不清楚、用词不准确的地方进行删、改。

三品:字是文章的细胞,细胞健康,文章才会健康。学生作文中有些字、词含义丰富、表达形象、情味浓郁,极富生命力,往往一字尽得风采,一词尽显神韵,提醒学生评改同伴习作时应抓住这些关键字词反复咀嚼、品味,并以旁批的形式进行批注,写在作文右侧评语栏中。在课堂上,笔者以部编版版小学语文第六册《荷花》为例,引导学生如何抓关键字词品味、旁批。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

旁批:“冒”字传神地写出了在一片绿色的荷叶中,白荷花突现出来的样子,体现了白荷花引人注目,与众不同的特点。一个“冒”字让我仿佛看到了荷花想挣脱荷叶的束缚,努力向上伸展,充满活力的样子。

四评:针对整篇文章的标题、表达、书写、篇幅、选材、段落、构思等方面,写下自己的综合感受,肯定优点,并提出具体的改进意见。

学生总评举例1:“吃蒜头”是我们都没有想到的一个主题,小作者却敏锐地抓住了蒜的味道、特点及由来,写出了一篇饶有趣味的作文,美中不足的是错别字较多,书写仍需加油。

学生总评举例2:看到你(文章)的题目,我不禁眼前一亮,你采用了名人名言作为文章的副标题,让我感到十分新颖。作文内容也精彩绝伦,一幅图片被你描述得活灵活现,十分生动。同时,你还用了假设的方法来证明自己的观点,很棒!

(二)同桌交换批改

要求学生首先认真通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处。再读全文两遍,按照标准评改文章内容,找出主要优缺点,进行旁批、修改。

(三)小组合作,组内互换

一篇作文的评改如果仅靠一个学生来完成,由于学生评改水平的参差不齐,学生的习作得到的评价也会是片面的,对学生的习作水平很难起到有效的促进和提升。在平时的教学中,笔者采取四人一小组合作的形式,每个小组按学习能力的高低进行搭配组合,发挥组长的示范作用,引导每一位学生对组内发到的四篇文章轮流评改。这样可以综合更多学生的建议,学生习作得到的评价也更客观。

四、互评作文的效果

首先,在组织学生互评互改作文的活动中,激发了学生写作热情,调动了学生的写作积极性。学生经常运用评价方法来修改他人和自己的文章,在习作评改课上,除了对文章的错别字和语句不通顺的地方进行修改以外,还能与教师一起研究作者是怎么写的,作者为什么这样写,甚至连标点符号都研究。同时对自己的写作也更加严格和规范了,这是以“改”促“写”的效果,实现了“读”与“写”的双赢。

其次,在作文評改的过程中,不仅提高了学生的写作能力,还发展了学生思维,完善学生人格。如,团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。在课题实施过程中,采用最多的方式是小组合作进行评议修改,因此,很自然地养成了学生尊重他人,团结协作,善于听取他人意见的习惯。

用托尔斯泰的一句名言作结语:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。组织学生评改作文的关键在于取长补短,关键在于激趣。作文水平的提高仅靠一个学期的几次互评还是是远远不够的,教师还应积极鼓励学生多读多写。

参考文献:

[1]教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社,2001.

[2]熊开明.小学语文新课程教学法[M].首都师范大学出版社,2004.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社,1980.