关注语言细节，增效文言教学

摘要：高中生在课文注释和工具书的帮助下能够初步理解课内文言经典的字面意思，但由于语文经验、审美经验有限，学生大多只能以翻译为目的进行文本疏通。要使学生读懂、读好文言文，教师可以从实词、虚词、修辞等语言细节入手，帮助学生在具体的语言细节中探寻语言的真谛，进而把握文章所言之志、所载之道。

关键词：言文一体;语言细节;实词;虚词;修辞

文言文教学首先要经历解词释义、疏通文本這个环节。对此，《普通高中语文课程标准》的教学提示是：“引导学生借助注释、工具书独立研读文本。”也就是说，高中生在课文注释和工具书的帮助下需要读懂教材中文言经典的字面内容。显然，教师不应该越俎代庖将它变成一个翻译的教学环节。教师要做的是“学生读不懂的，使他读懂;学生读不好的，使他读好。” 观察实际教学，我们会发现学生由于语文经验、审美经验有限，其更多地还只能是以翻译为目的进行文本疏通，无法关注到文本字里行间隐藏的情致或情志。但新课标提出文言文阅读教学的目标之一是“体会其精神内涵，审美追求和文化价值”，这显然是一个文学鉴赏目标。而“篇之彪炳，章无疵也;章之明靡，句无玷也;句之清英，字不妄也。”（刘勰《文心雕龙·章句》）刘勰明确指出，锤炼字句是创作彪炳之作的基础。“言文一体”，教师应该做的是在学生自我疏通文本的基础上，以理解和鉴赏为目的，帮助学生在语境中关注语言细节，体味其表达效果，进而把握文章所言之志、所载之道。……