以问题情境为源，涵学科素养之流

李雪华 黄小梅

摘要：本课教学设计围绕两次鸦片战争这一主题设计了三大环节、六个问题情境，从危局到败局再到变局，环环相扣，层层递进，意在借助于问题情境，重点培养学生的史料实证意识，提高学生的历史解释能力，涵养学生的家国情怀。

关键词：问题情境 史料实证 历史解释 家国情怀

“一个好的问题情境能拨动学生思维之弦，激活求知欲，唤起好奇心，调动积极性。”那么，如何有效地创设问题情境，借助于问题情境推进落实历史学科五大核心素养呢？笔者欲以人教版普通高中实验教科书历史必修一第10课《鸦片战争》为例进行阐述，以期抛砖引玉。

在导入部分，笔者以中美贸易战为引子，引出在百年之前中英之间也曾存在严重的贸易失衡并由此引发了战争，以此导出课题《鸦片战争》。

一、情境一：危局

问题情境1：危局从何而来？

呈现材料：

设计意图：引导学生分析表格，得出结论——中英之间存在长期的严重的贸易失衡。

过渡：为了扭转贸易逆差，英国人向中国走私鸦片，全然不顾国际道德！

呈现材料：

过渡：通过分析中英贸易表格，不难发现，通过鸦片走私，英国扭转了贸易失衡的局面，而大量的鸦片输入给中国带来了极大的危害！

呈现材料：

教材第50页资料回放

问题：阅读教材并结合材料，思考鸦片泛滥的危害。

设计意图：通过分析鸦片泛滥给中国造成的危害，说明禁烟势在必行。

过渡：当时英国的外交官是怎么看待这一正义之举的？

呈现材料：