研究护理伦理在急重症护理教学中的应用效果

曹江丽

【摘要】目的：分析护理伦理在急重症护理教学中的应用效果。方法：对我院2019年至2020年急重科实习护生46名进行研究，依据教学方式将其划分为研究组和参照组，各组分别有23名实习生。研究组实习生接受护理伦理教学，参照组实习生接受传统教学，比较教学效果。结果：比较教学后的教学质量，研究组整体素质、沟通能力、思维能力、知识能力和学习兴趣等评分均高于参照组，差异显著，P<0.05。比较教学后的满意度，研究组（95.66%）显著高于参照组（69.56%），P<0.05。结论：在急重症护理教学中应用护理伦理可将教学质量明显提高，获取更多实习生的认可，具有较高的可行性。

【关键词】护理伦理;急重症;护理教学;应用效果

《急重症护理教学》具有较强的实践性，可让学生面对各种急危重症有效应对，同时可对急救护理知识和技能熟练运用，判断精准，反应迅速，从而对患者开展科学有效的学科。既往的传统教学仅仅将临床需要教学予以满足，但是对于实验教学而言，效果不是十分理想，对于实习护生而言，关于急救思维和急救技能的训练相对较少，最终致使实习护生对伦理严重忽视。护理伦理对医学伦理过于关注，除了对专业技能进行授课外医学伦理也明显增强，从而使实习护生综合修养明显提升。为此本文将两种教学方法进行比较，探究护理伦理在急重症护理教学中的临床可行性。

1资料与方法

1.1基线资料

对我院2019年至2020年急重科实习护生46名展开分析，依据教学方式将其划分为研究组和参照组，各组分别有23名实习生，分别归为研究组（n=23）、参照组（n=23）。研究组中，男、女实习生各15例、8例，最大年龄24岁，最小年龄20岁，年龄均值为（22.42±1.33）岁。参照组中，男、女患者各13例、10例，最大年龄24岁，最小年龄19岁，年龄均值为（22.55±1.40）岁。检验2组急重科实习护生的年龄、性别等相关信息，无明显差异性，P>0.05。

1.2 方法

参照组实习生接受传统教学，与本院和本科室具体情况相结合进行一对一带教，置换与带教大纲相结合将《急重症护理教学》有关知识进行讲解，实习护生可充分了解急救科的常见疾病和诱发因素。带实习护生深入急诊科病房，对日常护理工作贴身感受。研究组实习生则实施护理伦理教学，教学模式以《急危重症护理学》为主，将护理伦理相关知识进行讲解，同时将护理伦理的作用进行介绍。之后为实习护生介绍日常护理有关知识，包括：心肺复苏、止血包扎搬运以及如何正确食用急救仪器设备。

1.3 观察指标

比较护理后的带教质量，包括：整体素质、沟通能力、思维能力、知识能力和学习兴趣，总分100分，得分与结果呈正比。

比较护理后的带教满意度，结果分为三项，包括：满意、一般满意和不满意。

1.4 数据处理

研究中涉及的数据输入软件SPSS26.0中，计数资料通过X2检验进行统计分析。计量资料通过t检验进行统计分析。所有检测均为双侧检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1 组间教学后的带教质量

分别施以护理伦理教学、传统教学，研究组整体素质、沟通能力、思维能力、知识能力和学习兴趣等评分均高于参照组，P<0.05，见表1。

2.2 组间教学后的满意度

分别施以护理伦理教学、传统教学，研究组带教满意度95.66%显著高于参照组69.56%，组间差异显著，P<0.02，见表2。

3 讨论

有学者研究后指出，在急重症护理教学中应用护理伦理可达到显著的教学效果。该教学模式为全新的带教模式，不仅可让实习生对专业知识、技能充分掌握，伦理观念也可显著提高，确保实习生可有效面对临床的急危重症，精准判断。与此同时，该教学方法在教学期间可将相应的专业技能纳入，通过灌输式教学可将实习生的自主性提高，自身的护理修养也可明显提升，从而将优质护理模式为患者提供。

数据结果表示，研究组通过开展护理伦理教学后，整体素质、沟通能力、思维能力、知识能力和学习兴趣等评分较实施传统教学的参照组更高，该结果说明对于急重症护理教学而言护理伦理可将教学质量显著提高，与此同时，护理伦理可将实习生的急救思维明显增强，在情景模式的引导下对患者的痛苦和家属的焦虑充分理解，在急救工作中也可迅速融入，使实习生适应性时间缩短的同时自身专业技能和伦理知识显著提高。研究组实习生的带教满意度较参照组更高，这一结果进一步证实了护理伦理教学可获取实习生更多的认可，与传统教学相比较由极强的针对性。

综上所得，护理伦理应用在急重症护理教学中可达到理想的教学效果，教学质量和教学满意度均可明显提高，具有较大的临床参考价值。

参考文献：

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