精准教学视野下初中数学分层教学策略探究

董菲菲

摘 要：新课程标准中明确指出，“数学教学应以学生发展为本，让每一个学过的优秀生都能得到良好教育”。为了实现这一目标，要求教师应在初中教学中进行有效分层课堂实践活动，同时必须做到以下几点：充分理解每个知识内容所包含的含义与性质;根据具体情况选择恰当合理科学、具有针对性且切实可行地实施策略以达到预期目的;最后则是从学生实际出发，设计符合学生发展水平的教学方案并加以运用，才可以达到预期效果。

关键词：精准视野;初中数学;分层教学

在初中阶段学生思维能力、逻辑推理能力以及空间想象力都处于萌芽时期。因此教师需要结合教学实践来引导学生进行学习。初中阶段作为新知识与认知结构形成期，最为突出特征就是数学素养问题和应用型人才的培养问题两大重点领域之一，要求老师要不断地对其课程改革予以高度关注并积极探索，以促进学生全面发展。在这种背景下，精准教学视野下初中数学分层教学就成为了学校教育的热点，也是素质教育和终身学习的重要内容之一。

一、初中数学分层教学策略的策略

（一）建构课堂模式

学生的主体地位是分层教学实施中最重要的一个环节，它要求教师在课堂上要充分利用好学生自主学习和自我管理能力。具体来说：第一、引导性。根据初中数学课程标准及各学段教材内容，结合实际情况选择恰当合理有效地教学方法与策略进行授课活动;第二、启发式教育原则性强且循序渐进原则作为指导思想是基础;第三以“因材施教”为前提条件，教师在教学活动中要善于根据学生的实际情况，因材施教，做到“知其然”即是指不忽视好同学生对知识点和方法的掌握程度。第四、循序渐进原则。初中数学课堂上采用多种形式引导学生自主学习与自我管理能力;第五、分层指导性强且具体明確地划分任务层次和难度要求等内容作为依据进行教学活动设计。

（二）转变教学策略的师生关系

传统的教学模式中，教师与学生之间存在着师生关系不平衡、课堂氛围沉闷等问题。为了解决这些突出矛盾，需要转变师生关系。

首先是在数学课程标准和新课改下进行改革。教师要树立以人为本观来调整教育观念并将其贯彻到实际工作当中去;其次改变评价方式：鼓励学生参与到小组学习活动之中的同时也积极配合老师对知识点讲解与分析，让学生自主探究、合作交流等方法提高他们对于课堂教学内容理解能力，从而提高学生对知识点的掌握程度。最后，教师要转变评价方式：鼓励学习成绩好、积极思考能力强的同学多给他们展示自我空间。在课堂教学中，教师要充分利用现代教育技术手段，使学生主动参与到学习活动当中。

（三）构建初中数学分层教学策略

构建初中数学分层教学策略，要从学校管理、学生需求出发，以教师为主导展开科学的课堂设计。

首先在进行课程设置时应考虑到不同层次学生之间存在差异性与普遍性。其次是根据学情特点来确定目标任务和内容体系结构;第三步就是对教学过程中所使用的方法及手段做出合理安排;最后则是从实际情况入手制定具体实施方案并组织实验开展等环节活动，从而达到预期要求实现分层数学课堂设计目的。

在具体实施方案时，要充分考虑到学生的实际需求，从教学内容与目标出发，设计符合不同学生学习能力、认知水平以及心理特点等不同层次的课程。

（四）建构与探究合作

学生之间有共同的观点，在小组合作过程中，每个人都会得到进步。因此教师应该引导他们相互学习交流、讨论与沟通。通过这种方式来让每一个同学获得知识和能力以及情感态度价值观等方面的教育机会;同时也可以鼓励其他成员进行合作探究活动并给予一定程度上帮助和指导;此外还需要注意的是要保证学生之间有更多共同思考问题的时间，在这个过程中要注重小组内每个人都能参与其中并相互分享经验、讨论与交流。

在进行合作探究的过程中，教师要给予学生足够时间和空间去思考，让其能够有更多机会表达自己的观点、意见与看法[1]。在这个过程中，教师要注意学生的主体地位，尊重和信任每个人。在学生的探索活动中，教师要及时给予指导和反馈，并帮助他们进行反思。

二、初中数学分层教学策略实施

（一）教学内容设置

在初中数学课堂教学中，教师的教与学生学习活动之间具有一定关联，因此对于数学内容设置要根据不同层次进行调整。

首先针对低年级阶段而言其主要是以“数、代数”为主线知识点进行授课;而高年级则重点则为“综合分析法以及比较评价等能力培养方面。所以为了更好地实现精准施测和学好基础课程要求就需要对这些学科的教学内容做出相应的优化组合与安排，从而实现对学生的精准施测与学习。

在数学教学中，教师可以将基础课程内容作为主要方向，并结合实际情况进行调整。例如：对于函数、代数及几何等知识点来说需要重点掌握其概念和性质;而高年级阶段则要注重培养逻辑思维能力以及空间想象力等等相关方面的学习目标要求，进而促进学生综合素质发展提升到更高水平的目的所在[2]。

（二）初中数学分层教学评价

在分层教学之前，教师需要对学生进行充分的评价，根据不同层次学生所完成知识掌握程度、学习能力等方面差异性做出相应评估。同时还要将这些反馈信息及时传递给各层级之间。这样一来就可以使各个级别间都能够了解到自身存在哪些不足之处和长处。

对于数学应用型较多或基本技能较强的学生，由于其在课堂中已经形成了一定层次水平，所以在课堂中可以通过小组合作的形式进行教学。这样一来，学生就会更加重视自己知识点，从而提高自身水平。

对于基础差一些或者学习能力较差、数学应用性较弱和基本技能相对较少的同学来说则需要教师对其做出及时评价并采取适当措施加以纠正：比如说让他们学会独立思考;鼓励那些成绩优秀但是在课堂中存在其他方面问题却不愿意去解决的学生要敢于提出自己的问题。通过这样的评价，可以使学生意识到自己存在哪些不足，并且会在以后遇到相同问题时能够及时得到帮助。

（三）教学反馈

反馈是指学生在完成课堂学习后，教师组织评价，并将结果及时记录下来。这种教学方式的优点在于能够帮助老师和同学之间建立相互信任、团结友爱的关系。但是也有一些不足之处：由于时间等方面因素影响了课堂管理效果;部分小组成员间缺乏交流与合作意识;因为班级人数多且分布不均导致小组内出现个别学生参与度不高现象，教师在安排任务时没有考虑到所有可能性问题都被忽略掉[3]。因此，教师在设计教学目标时，要考虑到所有可能性问题，避免出现学生参与度不高的现象。

三、结束语

通过对精准教学的理论研究与实践运用，本文得出如下结论：在数学中，“分层”是一个重要概念。数学学习过程就是学生个体之间相互交流、相互作用而产生新知识经验以及培养良好情感态度和价值观形成并发展起来的一系列行为表现。所以教师要想让学生产生积极性就必须注重其内在品质是否得到提高;同时也不能忽视对学生认知能力与思维水平等方面进行有效地训练，这样才能使每一位同学都能在数学中获得乐趣，从而激发学习热情。

参考文献：

[1] 俞洁. 精准教学视野下初中数学分层教学策略探究[J]. 读与写：中旬， 2021（2）：1.

[2] 杨薇. 精准教学视野下初中数学分层教学策略探究[J]. 文理导航， 2021（35）：2.

[3] 吕萍. 分层教学在初中数学课堂中的应用策略[C]// 荆楚学术（2020年2月）. 2020.