英语学习活动观下初中英语听说课教学实践
——以一节八年级听说课为例

浙江省湖州市第五中学 孔雨淇

培养学生的核心素养，实现学科育人，落实立德树人，是我国基础教育面临的新挑战。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）建构了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，成为新时期英语课程改革的目标。

为实现这一目标，《课标》提出了“英语学习活动观”。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。初中英语课程也可以参考《课标》，实现学科育人。

一、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

二、基于英语学习活动观的初中听说课教学实践

本课取材于人教版八年级上Unit 9“Can you come to my party?”Section A（1a—2c），其主题语境为人与社会，语篇类型为对话，语篇研读内容是1b 和2a&2b 两个听力文本和插图。

[What] 本单元的主题是邀请。本节课作为单元第一课时，主要围绕“邀请”这一交际功能展开，主题图呈现了接受或拒绝邀请的各种场面及话题相关的词汇。1b 听力围绕Sun Ning 的派对，呈现邀请的相关句型。2a&2b 听力在1b 的基础上拓展了关于邀请的内容，不同的邀请方式使交际更真实。

[How] 两个文本都是日常交际对话。1b 文本中，对话基本是一个话轮，而2b 文本中的对话就更明显地表现出语言的得体性。四个对话在第一轮的基础上增加了回复，包括邀请人听到对方拒绝后的反应，以及邀请人接受邀请后的反应。因此，学生在本课时除了学会发出、接受和拒绝邀请，更重要的是如何得体地来做这三件事。

主题图是一个男孩Sung Ning 在走廊上邀请朋友来参加自己的生日派对，并发出自制的邀请卡。2a 听力的图是Anna 在邀请她的朋友去派对，与主题图所不同的是她出现了其他邀请方式。

（一）基于英语学习活动观的教学目标设置

本节课结束后，学生能够：（1）正确使用prepare for an exam,have the flu, another time, I’m not available 等词汇进行表达；（2）正确使用have to，must 来谈论职责和义务；（3）通过抓不同关键词和写首字母等听力策略来完成听力任务；（4）通过赏析对话语言，得知如何建立良好的人际关系和提高文化修养；（5）在交际场合中用得体的语言来提出邀请、接受邀请和有礼貌地拒绝邀请并且陈述原因；（6）从音调、重音和得体地邀请、接受和拒绝他人四方面进行同伴评价。第一个目标是学习理解类活动，第二、三、四个目标重在应用实践，最后两个目标是迁移创新活动。通过层层递进的语言、文化、思维相结合的活动，引导学生不断加深对主题意义的理解，帮助学生在活动中习得语言和文化知识，发展语言技能，形成积极的情感态度和价值观，并尝试在新的情境中运用所学语言和文化知识，创造性地分析问题和解决问题。

（二）基于英语学习活动观的教学活动设计

1.学习理解类活动。学习理解是践行活动观的第一步。在此步骤中，教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。本课设计了以下两个学习理解类活动：（1）感知与注意。学生观看关于周末活动的视频，唤醒已有知识。教师提问：“What do you usually do on the weekend?”通过聊天对话，继而由学生猜教师的周末活动，引入本课话题——邀请。教师呈现使用can引导的句子来表达邀请：I will have a birthday party.Can you come to my birthday party?接着引导学生正确表达接受和拒绝邀请。(2）梳理与获取。教师呈现朋友无法来参加派对的原因，学生学习新知的同时，意识到拒绝他人的邀请需要合理充分的理由。接着关注主题图，完成1a 练习，使学生了解西方派对文化，感知语言。通过1b 练习，输入重点句型。1b 听前先让学生朗读人名，既检测学生的语音知识，又为听力做准备，指导学生听取关键词——人名，进行听力策略的指导。接着模仿跟读，侧重语调和重音。

2.应用实践类活动。本课设计了以下三个应用实践类活动：（1）描述与阐述。模仿跟读1b 文本后，教师要求学生边读边思，教师提问：“Who is more polite, Ted or Tim?”旨在培养学生的分析比较能力。对话中（图1）两个人都是拒绝邀请，但回答方式不同。Ted：I’m sorry,I can't, Sun Ning.而Tim:Oh, no, I can't.学生比较分析两人的回答后，认为Tim 的回答更礼貌得体，有利于学生从对话反观自身文化修养，有礼貌地拒绝他人的邀请，与他人建立良好的人际关系，从而体现英语学科的育人价值。（2）内化与运用。整合1a 与1b 信息，进行同伴对话，学生将课堂的前1/3 内容整合性地阐述、输出、表达，实现知识内化、能力提升的目标。然后进入第二个文本的学习，听前读图，使学生了解更多的邀请方式。听中策略指导——抓关键词和写首字母，培养学生的学习策略，提升学习能力。

图1

听后，教师带领学生进行模仿跟读，深入语篇。首先，借助Jeff 的回答（图2）来增加细节“I might have to meet my friends because______.”，既复习旧知，又能让学生发挥自己的想象，增加合理的细节，训练思维逻辑性。（3）整合与概括。教师指导学生对听力文本中的句子进行分析和拓展，基于“Do I need to bring anything?”（图3），引导学生概括和整合“邀请”所要包含的要素——what、where、when、how、who 五个关键词，形成结构化知识。最后，分析Anna 话语中的情感，引导学生建立良好的人际关系和提高文化修养。这一活动将语言知识与文化知识整合起来，使情感态度与价值观的教育融于其中，促进学科核心素养中语言能力和文化意识的形成与发展。

图2

图3

3.迁移创新类活动。教师设计check list（图4），鼓励学生学会倾听与评价。本节课教学目标设置清晰可达成，学生的语言实践活动层次分明可操作，学生的学习效果评价始终贯穿教学的全过程，并且多种评价方式并进，有每个环节教师的反馈与评价和小组活动的学生互评。依据教学目标和效果评价，教师可监控学生在开展学习活动过程中的表现，及时提供帮助与反馈，使学生的学习活动始终保持正确方向，促进其更有效地开展学习。

图4

学习活动观从根本上体现了语言学习的“活动”本质和学生主体性。实施英语学习活动观，教师应在深入研读语篇的基础上，关注主题意义，科学设置教学目标，巧妙设计层次化、结构化、情境化的学习活动，让学生在学习与理解、应用与实践、迁移与创新活动中发展语言、建构知识、提升思维，形成正确的价值观念和积极的情感态度，从而确保核心素养的培养落实在课堂之中。