群文阅读教学节奏调控策略

（厦门市第三中学，福建 厦门 361000）

阅读教学是为了“完成教学任务而有节奏的变量过程”，以培养学生的阅读能力作为阅读教学任务的完成，同样是一个有节奏的变量过程。阅读能力主要有认读、理解、鉴赏和评价四种能力。其核心在于培养学生的思维能力，因此，阅读教学要有节奏，要讲节奏，要“让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，从而在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养”。［1］

一、“群文”阅读教学需要好的阅读教学节奏

关于节奏，中国哲人早已关注。《礼记·乐记》说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”这一理论性概括，是对音乐节奏的一种理论性概括，自古“琴棋书画诗酒茶”是文人崇尚的，于是，文人墨客把音乐中的“节奏”意识迁移至赋诗作文，表现为赋诗作文时起承转合的律动。从《现代汉语词典》中的解释看，“节奏”有两个含义：（1）音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短的现象；（2）比喻均匀的、有规律的进程。阅读教学的节奏也一样，即在教学过程中的均匀的有规律的变化过程。

关于这一点，翁乾明先生认为，教学节奏有好坏之分，好的是指教师从教学内容和目的考量，按学生的实际及课堂的需要，灵活而恰当地进行调控，让教学富有律动美，使教学能够入学生之心，入学生脑。翁先生归纳其特点为：能在关键的对比（可比）因素上，呈合规律、合目的、有美感、受欢迎的规律性变化。［2］但也有人认为“课堂教学节奏，就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式。……