从预设走向生成创造
——以《我们是怎样过母亲节的》同课异构为例

（上海师范大学附属第二外国语学校，上海 201399）

笔者曾在上海市中青年教师课堂大奖赛中执教《我们是怎样过母亲节的》一课，为凸显“以学习者为中心”的理念，课前精心设计主问题，课中组织学生小组合作学习。但在实际教学时，笔者把学生提出的疑问、合作学习生成的内容搁置一边，让学生按教师预设的问题链来探究主问题，得出教师想要的结论。学生从热情高涨到努力配合教师教学，最终因缺乏探究学习热情而沦为课堂的“观光者”。近期，笔者在《中国教师报》“课改中国行”活动中再次执教这篇课文，课前设计基于学生认知需求的学习任务，课上探讨学生生成的认知冲突问题，学生在认知、情感、行为上都积极投入，深度学习所呈现的真实学习状态感染了现场观课者。

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》明确指出：“普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养。”语文学科育人目标的实现离不开教师对课堂教学的精心设计和组织实施。如何引发学生真实而深度的学习，让语文课堂成为师生共同生成创造的学习场域？本文尝试对两次教学设计所呈现的课堂样态进行对比剖析，阐释高中语文课堂转型背景下教师高品质学习设计的必要性和实施关键点。

一、两次教学设计对比剖析

（一）课堂导入的设计

第一次执教，以交流预习疑问导入新课。……