PDCA循环在高职基础护理学教学诊断与改进中的应用

张 瑜，冯 利

(长江职业学院，湖北 武汉 430074)

教育部在《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》中指出，“职业院校诊改工作要从‘细化方案、试点引领、全面培训’出发”，[1]湖北省教育厅制定了高职院校的内部诊改实施方案。随着教育的现代化变革，探索职业院校教学诊改工作的新路径是实现人才培养目标的关键内容，也是全面发展我国现代职业教育的必然要求。[2]PDCA循环是由美国工程师、统计学家沃特·阿曼德·休哈特提出的一种科学的工作程序，后经美国质量管理专家戴明博士的倡导，被广泛应用到企业质量管理领域，故又称其为质量环或戴明环。[1]PDCA分别是Plan(计划)、Do(实施)、Check(检查)和Act(处理)四个单词的首字母，在全面质量管理中，它分别代表了质量管理的四个阶段。[3]

目前，我国教学诊断与改进工作中仍然存在创新发展动力不足、工作机制不合理和评价机制相对滞后等问题，[4]亟需更新并建立教学动态诊断和改进机制，而PDCA 循环理论强调全面及全过程管理，能为现代教学改革提供方法和路径，部分高职教育工作者将PDCA模型与课程改革结合进行了积极的探索。[5-6]

基础护理学是护理学科的基础，也是护理专业学生必修的专业核心课程之 一，其中的实训操作技术亦是学生必须掌握的内容。[7]将PDCA 循环应用于基础护理学的教学诊断与改进过程中，有助于完善教育质量保证体系，提升教学质量管理现代化水平。

一、P阶段：基础护理学教学质量管理目标

培养护士熟练运用护理程序的工作方法解决护理问题是基础护理学课程教学的目标，通过理论和实践知识的学习，能检验学生的学习情况，为培养适应未来医学发展的实用型人才奠定基础。……