落实学生认知主体地位的物理课堂教学*

付鹂娟

(北京市第一0一中学 北京 100091)

续佩君

(首都师范大学物理系 北京 100048)

1 问题的提出与聚焦

现在，不承认教学要以学生学习为主体的教师大概已经不多了．课上学生参与活动，表观上虽数量增加、形式多样，但学生在活动的过程中并非在思维深层处，甚至有的所谓“师生对话”就是直白的问答．究竟在课堂教学中怎么才算真的落实了“以学生为主体”呢？没有学生参与或只有学生表观上的参与显然是不够的．当把课堂作为教学主阵地时，需要认真探寻课堂上如何落实对学生认知主体地位的尊重，这种尊重显然与对学生人格、权力等方面的尊重有明显差异．

2 回顾与分析

2.1 物理课堂教学落实学生认知主体地位的表征

高中生对物理学习的反馈大体上是：一听就懂,一做就错．而教师能够发现学生在概念规律理解上的错误，几乎都源于学生的错题．深究其原因，客观原因是物理概念本身的两个属性：多重抽象性和精细性，以及物理学理论严谨的逻辑性；主观原因中，重要的原因是师生都习惯了基于“观察-思考-听讲-接受-运用”的师主动、生被动的这种常态教学形式．但其“效率”仍是建立在学生沿着教师的思路和逻辑接受了新概念而产生的一种懂感．此“感”并非是在自身深入参与学习活动之后自己生成的，必然对所研问题缺少深入的理解．课堂上，只有当学生的思维从介入态转化到一定程度的实质性参与态，并获得深入或较为深……