例谈小学语文群文阅读“读思达”教学策略三部曲

张雪芳

【摘    要】读思达教学策略在小学语文课程教学中发挥着积极的作用。在群文阅读教学中更是如此，阅读、思考和表达要融为一体。在小学语文课堂中，教师要给予学生自主学习的机会，让课堂充满活力，让学生的思维能力和鉴赏能力得到更好的发展，从而培养学生的语文素养。文章將结合读思达教学法为经验，论述小学语文读思达教学法中三部曲的具体教学措施。

【关键词】读思达;小学语文;自主;素养

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）36-0097-02

A Trilogy of Teaching Strategies of “Reading Thinking Expression” in Primary School Chinese Multi Reading

（Dongqiao Central Primary School，Xiuyu District，Putian City，Fujian Province，China）ZHANG Xuefang

【Abstract】Reading thinking expression teaching strategy plays an active role in the teaching of Chinese language courses in primary schools. This is especially true in the teaching of multi text reading， where reading， thinking and expression must be integrated. In primary school Chinese classrooms， teachers should give students the opportunity to learn independently， make the classroom full of vitality， so that students' thinking and appreciation abilities can be better developed， so as to cultivate students' Chinese literacy. The article will combine the experience of reading thinking expression teaching method to discuss the specific teaching measures of the trilogy in reading thinking expression teaching method of Chinese reading in primary schools.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading thinking expression; Autonomy;Literacy

群文阅读作为一种新型的阅读形式，它能使学生的自主阅读能力得到更好的发展，也能使学生在更加广阔的阅读空间看到文本中潜藏着的深刻主题，从而指导学生的精神发展，使学生养成积极的人生观和价值观。在群文阅读教学中，教师可以引导学生自主阅读，积极思考，在这样的阅读和思考中学会表达，只有不断地输入，才有更卓越的输出。阅读与表达之间便是输入与输出的关系，而中间的思考过程却蕴藏着学生真实的内在。阅读、思考、表达可以称之为读思达教学三部曲。在实际小学语文教学中，教师需要关注阅读中学生的主体性发挥，关注学生的思考空间，关注学生表达的成效，这些都应该成为课堂教学有效的支撑，这也是群文阅读的重要教学策略，在此基础上展开的教学活动才更加有效。文章将从以下三个角度进行探讨。

一、自主阅读，发现群文主题思想

群文阅读的文章篇目很多，而阅读的时间应该留给学生，这既是新时代教育学生自主性的充分展现，更是群文阅读教学中最重要的一环。阅读，是一种沉静的思考，更是一种心灵的放飞。在阅读的世界，我们往往会看到那个更优秀的自我，看到文本内容背后的真实情感。学生自主阅读，在整合几篇文章内容的过程中便能够发现其中的共性色彩，看到群文的主题思想，这个过程需要学生自主完成。就小学生的阅读理解能力而言，教师可以积极引领学生的阅读方向，可以通过情境创设或者问题导引的方式，使学生深入阅读，积极思考，从而提升自主阅读能力。

例如，在《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》这一组文章的教学过程中，教师便可以采取群文阅读教学策略，让学生自主阅读。在自主阅读的过程中，教师可以为学生创设相关的情境，利用现代信息技术，播放一些自然风光的图片或者视频。在这组文章的阅读中，教师便可以为学生创设相关的情境，引导学生深入阅读。教师可以这样引导学生：“同学们，大家可以看一下老师为大家准备的对比图片，一组是令人心旷神怡的美景，一组是让我们触目惊心的图景，大家对比一下，有什么样的感受呢？我们该如何对待我们生存的环境呢？请大家在这样的情感下阅读这一组文章，在自主阅读中感悟文本的主题思想。”在这样的情境下，学生的自主阅读便更具有效性。

群文阅读中需要学生的自主阅读，而在自主阅读的过程中，教师可以将学生在群文阅读中发现的问题给予适当的回答，与学生一起阅读。这样，主题思想便可以更清晰地展现出来，而阅读则更有成效。

二、思考延伸，探寻主题教育价值

思考，是阅读的重要环节，在群文阅读教学中更是如此。教师要积极地与学生建立亲密互动的关系，在学生阅读的过程中，积极促进学生的思考延伸，探寻主题思想背后的深层教育价值，使学生能够将文本的集中阅读看作情感的强化过程，看作生活缩影的扩大化表达，在这样的基础上展开的思考活动才是更加有效的。具体的阅读教学中，教师可以将批注阅读的阅读策略渗透进去，让学生一边阅读，一边记录阅读体验，进而丰富阅读体验，提升阅读的实效性。面对群文阅读，学生的思考应该更加深入，在多篇文章的解读中发现精神元素，引领学生的成长。

例如，在《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》这组文章的学习过程中，教师可以采取群文阅读的教学模式，让学生在阅读的过程中思维不断延伸和发散，逐渐凸显出阅读素养。教师可以在学生阅读后，设计一些思考问题，诸如这样提问：“同学们，在阅读这组文章的时候，大家有没有想到中华民族的文化底蕴，有没有想到我们自身存在的价值和意义？请大家边读边思考，将你的想法写在旁边。”在这样的启发下，学生的思维便能够得到更好的发散，也能够在这样的启发下，融合进自我的思维，对于文本内容产生更加深入的个性思考。于是，学生的爱国之情也在阅读中得到了更好的培养，主题的价值和意义也得以凸显。思考延伸，这不仅是一种更加有效的阅读方式，而且是打开学生语文学习之门的钥匙。在群文阅读教学中，启发学生思考，关注学生的情感渗透，这需要学生更多的投入，更需要教师合理的指导。

三、交流表达，解读群文思想意蕴

语文学科具有实践性的特征，在群文阅读教学中，教师要通过学生的表达，检验学生的阅读素养形成情况。当前，小学生的语言表达能力的确不是很强，学生大都不爱表达，习惯被动接受知识，这对于培养学生的创新能力具有阻碍作用。改变这样的现状，需要教师在课堂中给予学生自主表达的空间，为学生的语言能力发展奠定基础。群文阅读教学中更是如此，更需要教师引导学生将阅读的主题进行主观表达，学生个性化的表达尤其需要得到尊重，在几篇文章中，也许学生看到的主题是不同的，而在這样的个性解读中，学生的创造力便可以得到更大程度的发挥。

例如，在《猫》《母鸡》《白鹅》这一组文章的阅读过程中，教师便可以让学生自主交流表达。在自主阅读后，教师可以为学生提供更多的交流空间，使学生能够自由自主地交流。在学生交流讨论的过程中，教师要充分尊重学生的意愿。课上教师需要进行有效的师生对话，让学生对文本阅读思考后进行表达。诸如，教师可以这样引导他们：“同学们，你们在阅读这些文章后有怎样的感受呢？在这些文章的阅读中，你最深的感触是什么呢？”有的学生说，“我们要爱护小动物，与动物和谐相处”，有的学生说，“自然界的和谐”，还有的学生说，“母爱的伟大”。在学生的表达中，教师鼓励他们有自己的理解，让他们发言。教师要积极与学生一起讨论，尊重学生的意见，在主题的探究中实现共性和个性的融合，从而更有效地解读群文的思想意蕴。交流表达需要空间，教师要为学生提供更有效的空间，使学生能够在快乐的情绪中表达和交流，提升思维力和鉴赏力。在小学语文课堂中，教师可以通过自主交流表达的形式展开课程学习活动，从而使表达更加有效。

四、结语

综上所述，在小学语文群文阅读教学中，读思达课程学习模式应该得到更加广泛的应用，这应该成为课堂教学的三部曲，打开学生的阅读心扉，让自主阅读在更加轻松的环境下展开，也让学生的学习在这样的课堂中更加有效。培养学生的阅读素养，从群文阅读开始，提升学生的阅读能力，从自主阅读、自主思考、自主表达开始。

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“统编教材背景下小学群文阅读指向读思达策略的研究”（课题立项批准号：FJHKXB20-1271）的研究成果之一。

参考文献：

[1]张荣丽.对“读思达”教学法的思考和实践[J].武夷学院学报，2020（06）.

[2]郑萍.小学语文阅读教学“1+X读思达”教学策略研究[J].教师，2020（16）.

（责编  林   娟）