自主探究性学习在初中数学教学中的应用策略探究

摘 要：随着新课改以及素质教育的不断深化与改革，国家不仅仅要求学生掌握基础知识，更是要培养学生的综合素养，那么以往的以教师为主体的教学模式就应该有所改变。在初中数学教学中更应如此，数学本身就是一门逻辑性与抽象性兼备的学科，同时也是与生活联系十分紧密并且充满探究性的学科，要培养学生的数学应用能力，就需要改变传统教学方式，将培养学生自主探究能力作为教学的重要目标之一，采取合适的教学方法为学生创造足够的探究机会。

关键词：自主探究;初中;数学教学

一、 前言

初中数学知识的难度较大，要想充分掌握教师必须要引导学生主动思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够产生探究兴趣，让数学知识内化，帮助学生真正掌握数学知识。为了达到这一教学目标，数学教师需要思考怎样更好地激发学生自主探究的兴趣，基于此文章将主要研究将自主探究性学习更好地应用在初中数学教学中的有效策略。

二、 重视课前预习，营造自由探究氛围

自主探究性学习顾名思义就是指在课堂教学时以学生为主体，引导学生主动发现问题、分析问题以及解决问题，从而达到学生能够深入地了解知识、掌握知识以及应用知识。而传统的数学教学课堂都是以教师为主导的，部分教师甚至除了简单的提问根本不与学生进行互动，同时也不允许学生对教师的教學内容提出疑问或者质疑，这种独裁式管理模式使得班级的学习氛围极度沉闷，学生不愿意主动思考这样数学教学质量也就根本无法有效得到提升。因此，要想培养学生的自主探究能力，让自主探究性学习方法可以更好地应用在初中数学教学之中，教师的引导就显得尤为重要。除此之外初中阶段的学生敏感、好胜心与自尊心都较强，向往自由和被尊重，但是传统的教育模式恰恰压抑的就是学生向往自由、独立的意识，这就很容易造成反弹，导致师生之间矛盾频现。虽然说初中生要比小学生自控能力强，认知水平较高，但是对于学习的重要性理解仍然只是表层，因此兴趣仍然是激发初中生学习兴趣和提升学生自主思考的主要因素，若是师生间关系存在问题，学生对于数学的学习兴趣就会直线下降，那么就会很难达到理想的教育质量。为此，要想调动学生自主探究的积极性，初中数学教师要在尊重学生的基础上坚持以学生为主体的教学原则，运用语言艺术构建良好的师生关系，允许学生表达自己的观点，重视课前预习，让学生能够依靠自己的能力理解数学知识，并且在课堂给予学生充分的表达自己观点的机会，为学生创建自由的学习探究氛围。

例如，在进行《正数和负数》的教学时，教师可以要求学生进行课前预习，并且设计一些具备启发性的预习任务，本节课主要需要学生掌握正负数的概念，学会判断正负数，了解零不是正负数等，教师可以结合教学重难点设计预习的任务，这个任务可以是“通过自主预习简单阐释正负数的概念，并且要求学生分别列举正数五个、负数五个。”然后在课堂教学时，教师要先让学生分享自己预习时了解到的正负数的概念和自己列举出的数，要求学生按照自己的理解去表达正负数概念，此时教师不需要对学生作出评判，而是让学生带着疑问去思考教师创设的生活情境即“某市冬季某天的气温最高气温零上7摄氏度，最低气温零下11摄氏度。”让学生思考最高气温、最低气温应该怎样用数字表示，允许学生自由发言，教师在教学过程中要充分地尊重学生的意见，不要干预或者突然打断学生说话，为学生营造自由的探究氛围，让课堂活跃起来。

三、 采取合作教学，提升自主探究能力

初中数学不同于小学数学，其知识点的难度要大得多，而且很多知识也与小学知识无关，学习起来难度很大。若是要培养学生的自主探究能力，让自主探究性更好地应用在初中数学教学之中，就不能够仅仅依靠学生个人探究，一来难度大，学生个人探究与分析能力有限，容易打击到学生学习的自信心。二来课堂教学时间少但是课堂教学任务重，学生自主探究时间过长或者是效率低都可能耽误教学进度，反而不利于提高数学教学质量。采取小组合作教学方法能够有效降低上述问题的出现，既能够保证自主探究能力可以得到有效培养也可以保证课堂教学任务的顺利完成。但是这是建立在分组科学，探究任务合理的基础之上，因此，初中数学教师需要充分发挥出指导作用。首先教师需要根据学生的综合学习能力进行分组，保证每组的综合数学学习能力相近，这样在完成探究任务时各组的进度才能够保持在一致的水平上。其次教师在设计探究任务时要充分考虑学生的整体实力，可以利用测验等方式进行诊断性评价，对学生的能力进行整体性预估，然后根据预估结果设计探究学习任务，以保证学生可以通过探究完成预习任务，这样既保证探究任务可以顺利完成，学生可以充分地思考探究，也可以有效提升学生的自信心，培养学生的合作意识与自主探究能力，使得学生发现自己的优势与不足。

例如，在进行《统计调查》的教学时，本单元需要学生掌握调查问卷的使用方法，掌握整理数据的方法即表格，掌握描述的数据方法即条形图和扇形图，了解全面调查的概念。此时教师可以先按照学生的综合学习能力对学生进行科学分组，保证每个小组人数相近，综合学习能力相等。然后要求每组选出一名小组长，并且明确组长的监督职责。然后为学生布置提前设计好的教学任务，像是明确本节课学生需要掌握班级内部学生对于各种类型电视剧的喜爱情况，让学生以组为单位讨论应该如何收集，此时引入调查问卷的概念，让学生思考若是利用调查问卷进行收集，按照学生的想法问卷内容应该有哪些，然后让学生以组为单位简单设计一个调查问卷，然后每组派出一名代表上台前展示自己小组的调查问卷，教师可以借助投影仪在大屏幕上展示每组的调查问卷，然后借助多媒体教学设备展示正确的问卷格式，让学生按照问卷格式整改自己小组的问卷，再对其中的问题进行针对性纠正。从众多小组的问卷中结合学生的意见选出最为全面的调查问卷，然后利用此问卷在班级内部填写问卷进行数据收集工作，等数据收集到位，教师就可以让学生以组为单位去探究怎样整理数据，引入表格整理法，让学生以组为单位进行探究，整理数据，最后对比各组数据整理情况，对其中有不同的地方进行分析，找出错误的原因，强调数据整理要细心。

四、 创设问题情境，引导学生深入思考

朱熹曾经说过“读书无疑者，须先教有疑，有疑者，却要无疑。”教师的职责就是引导学生深入思考，只有学生对数学知识产生疑问才会想要主动思考，才会具备探究意识。因此，初中數学教师可以通过创设问题教学情境的方式，来激发学生自主探究的动力。初中数学教师在设计问题教学情境需要用到的问题时需要注意以下几点事项，首先是问题的难度控制要合理，过难的问题很容易打击学生探究的自信心，而过于简单的问题又很容易给学生形成教学内容太简单不用认真思考的错误观念。为此需要将难度控制在适中的范围内，可以有简单一些或者难度大一点的问题但是不宜过多，一两个即可。其次是要控制问题的数量，虽然说是将学生作为教学的主体，但是不代表教师除了提出问题不参与教学，过多的问题会让学生产生疲惫感，很容易导致学生对探究失去兴趣。最后教师提出问题的顺序要科学，可以坚持由易到难的提问顺序，设计启发性问题引导学生深入思考，这样学生思考起来才会更加有条理，提升探究的质量。以《平行线的性质》教学为例，教师可以先用多媒体展示幻灯片，幻灯片中的图片是由直线a，b被直线c所截，构成的八个角。教师此时可以让学生仔细观察图片中的角并且结合前面所学习的同位角、内错角以及同旁内角的知识，向学生提问“如果两直线平行，同位角、内错角、同旁内角格有什么关系？”在学生思考后引入新的问题“可以用什么方法在两平行线上寻找同位角之间的关系？”等问题进一步推出平行线的各个性质。

五、 组织探究活动，激发学生探究兴趣

要想有效激发学生自主探究学习能力，初中数学教师需要组织一定的探究活动，以此让学生产生对探究性学习的兴趣。“实践是检验真理的唯一标准”，实践也是证明数学理论的有效途径，以往数学教师在教学时进行一系列验证教学的都是教师，这就使得学生对于探究性活动缺少必要的学习兴趣，而探究兴趣是保证教师能够更好地投入学生学习兴趣中的主要动力源泉，而能够让初中生产生探究兴趣的内容就是要以学生为主体，让学生在学习中产生参与感，并且能够从参与中获得满足感的探究活动。初中阶段的学生好胜心极强，又渴望被重视，因此，若是初中数学教师在教学时可以利用学生的心理特点组织探究性活动，那么学生的积极性也能够被有效激发出来。此时，教师可以利用竞赛类活动开展探究性活动，这类活动可以应用在课中练习的环节过程当中，帮助学生复习巩固数学知识。例如，在进行《三角形全等的判定》教学时，在学生初步了解全等三角形判定定理后，教师可以在课中练习时布置几道论证题目，然后让学生利用学习的知识自行证明，教师此时可以将此作为一场比赛，规定论证探究的时间，选出正确率最高的前三名，予以适当的奖励和表扬，以此满足学生的参与感和获得感。也可以将探究性活动与课后作业相结合，教师可以设计探究思考的作业，然后让学生利用课后教学的时间去进行探究，在课堂教学时让学生充分说明自己探究的过程，以此提升学生自主探究的能力，促使学生得到更为全面的发展。

六、 总结

总而言之，要想让自主探究性学习更好地应用在初中数学教学之中，数学教师需要主动转变教学观念，坚持以学生为主体的教育原则，改变传统的教育模式，构建良好的师生关系，重视课前预习，为学生营造自由的探究学习氛围。还需要结合教学内容灵活选择探究方法，一方面可以组织小组合作探究，另一方面可以创设问题情境、组织探究性学习活动，以此激发学生的探究兴趣与思考能力。要充分利用学生的课余时间，设计思考性数学作业，利用学生课余时间引导学生进行充分探究，促使学生深入思考。

参考文献：

[1]孙小林.自主探究性学习在初中数学教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：289.

[2]戚琬贞.探究性学习在初中数学教学中的应用策略[J].数学大世界（下旬），2019（1）：77-78.

[3]穆国武.探究性学习方法在初中数学教学实践中的应用[J].新课程（中学），2016（4）：101.

作者简介：

刘耀峰，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州迭部县初级中学。