立足学科核心素养 提高初中化学课堂教学效果

摘 要：随着素质教育的不断发展，各学科对学生核心素养培养的重视度日益提升。化学作为初中阶段一门重要的课程，对学生全面发展有重要的促进作用。初中化学教师应积极探索核心素养在教学过程中的渗透方法，以促进教学改革，培育学生核心素养，继而使学生的各方面能力和品格得到有效发展，实现化学课堂高效教学的效果。基于此，文章对化学学科核心素养进行了阐述，并分析了初中化学课堂教学现状，提出了立足核心素养提高化学课堂教学效果的具体策略，以供参考。

关键词：初中化学;核心素养;教学实践

素质教育倡导教学改革要基于培养学生核心素养的角度，采用多元化教学方法使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，促进学生主动学习，在获得知识的同时提高其学习能力，继而促进学生全面发展。在此背景下，化学作为初中阶段重要组成学科之一，在教学过程中教师要注重对学生化学逻辑思维、解题能力及学习能力的培养，体现化学学习的实用价值和意义，全面提升学生的综合素养，实现化学教学的根本目标。文章在分析核心素养下的初中化学教学重要性的基础上，提出了相关的教学方法，望能为广大教师提供可参考建议。

一、 剖析立足学科核心素养的初中化学教学意义

立足核心素养开展初中化学课堂教学具有非常重要的意义。具体表现在以下几个方面：第一，以核心素养为指引的初中化学教学能让学生站在一个更加宏观、主动的角度去学习、去理解化学知识，可有效促进学生化学综合素质的显著提升。第二，以核心素养为指引的初中化学课堂教学方法更加丰富多样，对提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识层面有促进作用，而且能让学生以多种角度去学习化学知识，能有效提高课堂教学效率。第三，以核心素养为核心的初中化学教学能使化学局面变得焕然一新，使学生对化学学习保持持久的兴趣，增强师生之间的有效互动，切实改善化学课堂教学效果。

二、 立足核心素养提高初中化学课堂教学效果的方法

（一）开展实验活动，培养宏观辨识与微观探析素养

化学是一门以实验为基础的课程，在教学过程中开展实验活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能指导学生通过观察实验现象探究其本质，促使学生形成宏观辨识与微观探析的思维能力，有助于培养学生的化学学科素养。因此，在初中化学教学中，教师要重视化学实验的开展，引导学生观察、分析、探索和研究现象背后的本质问题，形成完善的知识体系，帮助学生更好地学习化学，以此提高化学课堂教学效果。

例如，在教学“酸碱中和反应”这部分内容时，笔者便带领学生到实验室，先明确本次实验是从氢氧化钠和盐酸的反应入手，发现中和反应的特征，从中总结出中和反应的概念和中和反应的方程式书写。然后提出一个探究性问题引发学生思考：“氢氧化钠和盐酸都是无色溶液，滴入稀盐酸会不会发生反应呢？”问题的提出立马引发了学生的好奇心，趁着学生学习热情高涨，我将学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行实验操作。在学生进行实验的过程中，我对各个小组的实验开展情况进行巡视，以在适时的时候提供必要指导。可以发现学生先将氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞，溶液变红，然后加入稀盐酸，学生继续观察，发现红色变成无色。学生在实验探究和观察的这个过程中，对其宏观辨识素养的形成有极大的促进作用。在学生完成实验操作的时候，我继续引导学生对课本上的氢氧化钠与盐酸反应的微观示意图进行观察与分析，这一过程有助于学生微观探析能力的发展，最后让学生回答一开始所提出的问题。如此一来，通过实验活动的开展，引导亲自操作、观察与主动探究，不仅促进了学生宏观辨识与微观探析素养的提升，而且获得了良好的课堂教学效果。

（二）创设生活情境，培养变化观念与平衡思想素养

变化观念与平衡思想素养是化学学科核心素养的内容之一。在初中化学教学过程中，为了培养学生的变化观念与平衡思想素养，教师可通过结合实际生活创设情境的方式，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生从熟悉的生活角度感知化学知识的变化，深化知识的理解，继而实现有效教学效果，促进学生核心素养的发展。

例如，在教学“我们周围的空气”这一课时，为了使学生对这节课知识产生强烈的学习欲望，我先从学生熟悉的实际生活出发提出这样一个问题：“我们现在生活在什么环境中？为什么宇航员在太空中不能进行面对面地交流？”学生从已有知识经验出发有这样的答案：“我们生活的环境中是凭借空气来传递声音的，而宇航员所在的太空中没有空气，所以没办法进行面对面交流。”这样一来就让学生认识到了：我们的生活离不开空气。为了引发学生进一步思考，我又提出这样的问题：“空气到底是由哪些气体构成的呢？”这一问题较为抽象，对学生来说有一定难度，不过有效激发了学生进一步探究的兴趣。学生积极动脑，很快就有学生说：“空气中含有氧气，如果没有氧气我们就没办法生存。”引出空气中的其他气体如氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳以及其他物质等，接着继续提出问题：“我们生活中有很多地方的氧气达不到我们人体正常呼吸的要求，我们该怎么做才能得到需要的氧气呢？”有学生说：“可以买氧气瓶。”“这些是高成本的获取方式，那么我们可不可以用我们所学的知识制取氧气呢？”学生的学习意识立马被唤醒，于是我就引入这节课所要讲的制取氧气的方式，通过电解水2H2O通电2H2↑+O2↑的操作便可得到我们所需的氧气，再结合生活中的氢氧化物便能得到水，如此，将O2的制取及制取其材料间的反应进行平衡，可让学生在熟悉的生活环境中认识到化學反应之间的平衡。这样一来，由浅及深，自然过渡到教学重点，学生很容易接受，使学生自主得到化学反应中的能量变化定律，高效达成预期教学目标。

（三）落实以生为本，培养证据推理与模型认知素养

证据推理与模型认知素养是化学学科核心素养的思维核心，培养学生这一核心素养对学生有效学习化学知识，提高课堂教学效率有促进作用。因此，在初中化学课堂上，教师可应遵循以生为本的原则，开展课堂教学活动，以充分发挥学生的学习能动性，促使学生对化学问题进行分析与探索，培养科学严谨的学习品质，使其更好地获取化学知识，让学生经历知识探索与实践的过程，进而形成化学证据推理与模型认知素养。

例如，在教学“分子和原子”这部分内容时，为了帮助学生深刻理解，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，我基于学生的已有知识水平，利用各种分子模型让学生直观感受化学抽象知识的存在，让学生有效掌握抽象的化学知识，更好地理解分子和原子的关系。为了调动学生的学习积极性和能动性，为让学生以小组为单位开展活动，并给每个小组发放两个过氧化氢模型，让学生通过共同配合演示过氧化氢分解为水和氧气的过程，通过亲自实践操作、直观观察将知识内化到已有认知结构中，切实实现对教学知识的理解。通过这样以生为本教学模式的开展，符合学生认知特点，且能有效激发学生学习积极性，让学生在掌握知识的同时促进学生证据推理与模型认知素养的发展。

（四）营造良好氛围，培养科学探究与创新意识素养

心理学研究表明，宽松、愉悦的氛围有助于学生主动参与学习活动，枯燥、沉闷的氛围会抑制学生思维的活跃。当学生能在一定环境中放松、活跃时，就会产生强烈的兴趣，渴望探究未知的事物，其教学效果也会大大提升。为此，在初中化学教学实践中，教师应注重课堂良好氛围的营造，让学生对化学学习保持良好的学习热情，促进学生主动探究，进而激发学生的创新意识，提高学生的化学学科素养。

例如，在教学“二氧化碳”部分内容时，课堂开始教师便可利用多媒体的优势给学生播放一些二氧化碳在生活中应用及重要性的视频，让学生在一个良好的氛围中深入了解二氧化碳相关知识，调动学生学习积极性，为课堂教学效果的提升奠定基础。为了引导学生进一步思考和探究，我给学生演示实验，让学生观察二氧化碳通入石蕊试液会有什么变化，并设计对比实验，观察二氧化碳分别通入干燥和湿润的石蕊试纸有什么变化。鼓励学生畅所欲言，学生在这样轻松、民主的氛围中，其质疑思维、创新意识都能得到良好发展，而且能激发学生对化学问题的深入探究意识，促进课堂教学效率的提升。

（五）结合社会热点，培养科学态度与社会责任素养

在初中化学课堂上培养学生的科学态度与社会责任素养，不仅能深化学生对化学学习重要价值的认识，还能将立德树人教学目标真正落实到化学课堂上，促进化学教学的改革与发展。传统的化学教学模式下，对学生科学态度与社会责任素养的培养往往是在特定的情境中，偏离了立德树人的根本任务。基于此，教师应注重学生兴趣的激发，结合社会事实热点问题，提高学生的学习动机，引发学生积极思考，让学生感受到社会进步与发展与化学知识有着紧密地联系，在潜移默化中形成正确的化学学习观念和社会责任感。

例如，在教学“易燃物和易爆物的安全知识”学习中，课堂上和学生一起查阅了近一两年的相关新闻报道，并以“吉林某机械公司因易燃易爆物引发的起火”事件展开分析，通过让学生直观不正确使用与存放易燃易爆物带来的严重后果，在社会热点问题的引导下使学生对化学知识有深刻的理解，从而升华成一种感悟，一种体验，最终促使学生形成正确的科学观和社会责任意识。

总而言之，立足学科核心素养开展初中化学课堂教学具有重要意义，不仅能促进教师教学观念的转变，推动课堂教学优化改革，还能使课堂教学更加富有活力，有效调动学生的学习能动性，促使学生真正参与到化学课堂活动中，主动探索化学知识、分析化学问题，培养学生的思维能力、问题分析能力及自主学习能力，可促进学生全面发展，真正将化学对提高学生核心素养培养的作用发挥出来，在化学有效课堂的基础上，完成化学教学任务以及实现效率较高、效果较好的化学教学目标。

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作者简介：

高标，福建省南平市，福建省邵武第六中学。