在高中数学课堂中培养学生的问题意识

曹晶

摘 要：高中数学是基础性学科，学好数学对培养学生逻辑思维和深度思考能力有积极意义。数学能让学生学会用框架思维去思考问题和进行实践性的研究。数学学习对学生具有至关重要的作用，如果不能在教学实践中培养出学生的问题意识，就难以让学生以更加广阔的视角来看待和分析问题。本文将简要阐述目前高中数学课堂存在的问题，并指出通过怎样的方式才能在高中课堂上有效培养学生的问题意识，阐明具体可行的方法。

关键词：高中数学;数学课堂;问题意识

引言：

新课标明确指出启发式教学在高中数学课堂中具有重要作用，教师通过鼓励学生提出不同角度的问题，教师通过创设教学环境和创新教学模式，能让学生激发出学习数学好奇心的同时，还能让学生养成深度思考的习惯。要做到这一点，首先需要教师培养出学生的问题意识，问题意识是求知欲的表现形式，是养成思考习惯的前提。

一、当前高中数学教学现状

教师采取的教学理念陈旧，在新课标改革之后，很多教师依旧采取的是传统的灌输知识式的教育方式，这样的教育方式一方面因为没有契合高中学生的心理特点，另一方面这种教学方式也没有对教学情景进行创新、没有采取合适的教学模式，所以在一般情况下，很难让学生以学习数学为乐，让学生从心底真正對数学感兴趣，最终会让学生厌恶数学学习。如果不能采取恰当的方式进行转变，会让学生对数学产生畏难心理，最终让学习数学成为负担。

二、培养学生问题意识的作用

问题意识是一种能促进学生数学思维能力养成的一种新颖教学方式，如果能在高中数学课堂上对此进行良好的应用，势必可以提高教学效率，让学生学会更多数学式的思维方式。在以往的教学模式框架下，教师在教学当中的主体地位要高过学生，教师总是习惯于将知识进行灌输，这样很难让学生增加对知识的理解。另外教师在教学当中教学的内容，都是教师经过大量教学实践进行整理和整合的，学生虽然通过该内容能全方位地对知识进行了解，但长此以往，这样会扼杀学生的学习兴趣，学生的好奇心被打压，以至于丧失探索问题的兴趣和能力。高中数学知识要比初中数学知识难度更高，学生如果在解决数学题的过程中总是遭遇挫折，逐渐学生对数学的厌恶心理会加剧，最终导致数学成为学生学习的累赘。如果能引入问题意识的教学理念，势必可以让学生主动去探索，去思考和学习，最终能让学生从数学中找到学习的乐趣。

三、培养学生问题意识的具体策略和手段

1.轻松且学习氛围浓厚的学习环境是前提

很多教师依旧保持着以往那种落后的、教条化的思维方式，这些教师认为教师必须具备权威性才能让学生的学习成绩得到提高，这种教学理念让很多学生不敢提问，很多学生即便对某个数学知识点有疑问，也没有提出问题的勇气。这导致学生对问题没有深度思考，最终造成学生不能将知识点灵活运用，数学概念片面理解的局面。很多学生在这种学习氛围下，不能培养出问题意识，反而在这种环境下会逐渐适应被动接受知识的教学方式，学生的求知欲和好奇心逐渐被扼杀。要想改变现状，教师首先要采取一定的方式唤醒藏在学生潜意识深处的问题意识，教师需要让学生意识到问题的重要性。为达到这一点，教师首先要和学生建立起良好的师生关系，尽可能采取科学的方式，以适应学生内心需求的方法来让学生感受到被尊重和被爱护。这样能在很大程度上改善学生害怕提问，提问时紧张和害羞的心理习惯。另外，教师要引导学生积极提问，勇敢创新，善于将自身的问题描述出来，这才能最终实现教师让学生养成问题意识的目的。例如，在教学苏教版教材，凤凰出版社出版教材中高一必修第一册中《角和弧度》的内容时，如果教师采取强硬或者不友善的语气将角度和弧度的换算方式讲解给学生，而并没有给学生留有一定的提问时间。这样学生即便心中有疑问也不敢提问，只是被动地接受知识，这种方式会打压学生的提问意识，学生没有办法深刻的理解角度和弧度之间的关系，没有理解的记忆也会显得十分困难。采取这种方式虽然教师完成了教学目标，但学生的学习效果并不良好。如果教师采取友善和平等的态度进行课程的传授，当学生遇到不懂的地方时就会提问，诸如有的学生会问角度和弧度为什么这样换算，这样换算的道理在哪里;或者有的同学会问角度和弧度除了采取教师教学的方法进行换算之外，还能不能通过其他方式建立两者之间的联系。当教师对学生问题进行解答之后，势必能让学生对角度和弧度之间的关系理解得更加深刻。通过营造出友善的学习氛围，学生的好奇心不再被压抑，能在课堂上积极提问，由此，教师培养学生问题意识的目的也就轻松实现。

2.通过引导的方式让学生养成发现问题的习惯

学生发现问题是培养学生问题意识的前提，如果学生不能发现教师教学内容中的问题或者找到自身疑惑点，自然就没有办法进行提问，培养学生问题意识也就无从谈起。有关研究指出，学生完成某个行为的目标感越强，学生行动的效率就会更高，行动也会更具有指向性。例如教师在讲解苏教版高中数学教材中的三角恒等变换时，如果教师只是让学生去记忆三角恒等变换的公式，势必不能带来良好的教学效果。教师要引导学生对三角恒等变换公式进行思考，为什么两角和与差的三角函数变换公式是这样的，通过教师引导的方式激发出学生的好奇心，学生这是的目标为证明公式，通过该目标的指引学生行动的效率会更高，学生会结合学会的三角函数的公式或者相关概念对该公式进行证明。这样教师通过引导的方式，让学生的自主学习的意识得到增强，长此以往，学生的问题意识会被调动，思维也会更具逻辑性，行为活动也更具指向性和效率。

3.在数学课堂创设出更多的问题情境

高中数学和现实生活是相互依存的关系，数学知识来源于生活，而生活中也可以用数学知识解决实际问题。教师创设更多问题情境的方法就是将高中数学和实际生活相连，用接近生活的实验来演绎数学公式或者定理。通过具有现实性的实验，能创设出更多具备问题属性的情境，能让学生对高中数学抱有更加浓烈的学习兴趣。教师在实际教学当中，务必从实际生活着手，将高中数学知识带入生活情境中。例如：教师在教授椭圆的定义时，如果教师只是单纯地给学生灌输椭圆的定义：到两个定点的距离等于等长的点的集合是椭圆。这样一方面学生难以理解，概念始终是枯燥的，如果教师能结合实际给学生演绎椭圆的定义势必能起到更加良好的效果。教师可以给一段绳子的两端拴住，然后让绳子绷直绕着两个定点移动。通过这种演示学生能更加直观地理解椭圆的定义，也能激发出学生学习数学的兴趣，体会到学习数学的兴趣，从而最终让学生的问题意识得到培养。这是以往枯燥的教学方式所不能比拟的。

4.设置冲突情境，迫使学生去思考和提问

学生遇到数学问题时，总是习惯性地用自己学过的知识来思考和解决，当旧有的知识不能在解决新知识上派上用场的时候，学生就会出现认知冲突，此时学生会产生认知不协调的感觉。这时，教师就要积极引导，让学生思考旧知识不能有效解决的原因是什么，是否还存在其他的方式来解决问题。例如，教师在讲解二元一次不等式的解法之前可以让学生思考能否用以前学习过的知识来解决，有的学生会通过不等式联想到一元一次不等式，从而采用一元一次不等式的解题思路来对二元一次不等式处理。但这些学生会发现一元一次不等式的解法不适用二元一次不等式，学生在这个过程中无可避免地就会产生认知冲突。这时，教师就要引导学生联想以往的知识，能否通过别的方式来解决问题。有的同学会联想到二次函数和数轴，通过尝试之后，学生发现通过让二元一次不等式以数轴的方式呈现，能很好地得出未知数x的解集。在这个过程中，学生要想解决问题会不断的思考和提问。这样通过认知冲突情境，就能很好地培养学生的问题意识。

结束语

让学生在高中课堂中养成问题意识，能有效提高学生逻辑思维能力和分辨能力。教师对此，需要在不断的摸索和实践中，探索出适合高中学生的最佳教学方式或者构建出能让学习氛围浓厚的课堂环境，力求让学生在这种教学模式或者氛围下让其问题意识得到提高，从而让高中学生的数学成绩在潜移默化当中得到提高。当然，教师需要注意的是，学生问题意识的培养不是一朝一夕就能完成的，教师不能寄希望于在短时间内达成该目标。希望本文的以上内容能够为相关教育工作者提供有效的指导帮助。

参考文献：

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