智慧课堂在中职英语口语教学中应用的有效性探讨

摘 要 中职英语课程口语教学是中等职业学校英语课程中的重要组成部分，是培养中职学生职场语言沟通能力的主要渠道。随着互联网技术的发展，课堂教学模式不断更新，智慧课堂在中职英语口语教学中能发挥有效作用。通过“智慧引领-智慧对话-智慧强化-智慧巩固”四个环节进行智慧课堂模式训练，最后通过智慧评价验证其有效性。实践表明，中职英语教学中运用智慧课堂进行口语教学能够克服学生自身学习兴趣低、学习能力差以及学习环境不利等问题，对提升中职学生口语交际能力、综合运用语言知识和技能交流能力具有重要意义。

关键词 智慧课堂;中职英语口语;教学实践;有效性

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）02-0033-04

中等职业教育英语课程是中等职业学校各专业学生必修的文化基础课程，其目的是让中职学生更好地适应当今全球化加剧的客观现实，以应对国际劳动力市场带来的机遇和挑战。《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》指出，职场语言沟通是中职英语课程的核心素养之一，掌握语言特点及听、说、读、写等语言技能，才能在职业相关话题和职业场合中进行有效沟通与交流。因此，中职学生在英语课程学习中，最终要掌握口语交际的能力，才能在职场中综合运用语言知识和技能进行交流。

在当前“互联网+”发展背景下，很多新的教学模式应运而生，提高了课堂教学效率。智慧课堂的产生对各学科课堂教学在教学设计、教学过程、教学方法、教学组织、教学评价乃至教学原则等方面都产生了深远影响。如何在中职英语口语教学中有效地应用智慧课堂并提升英语口语教学质量，值得探讨。

一、智慧课堂的内涵和外延

智慧课堂是智慧教育的衍生物，智慧课堂的构建是为了实现智慧教育，智慧教育就是要通过教育与信息技术的深度融合来完成[1]。智慧课堂是基于“云”“网”“端”的常态化智慧教学。“云”就是在线教学和数据的汇聚、分析;“网”指的服务器，可以提供网络、存储和计算服务;“端”即教师端、学生端[2]。

智慧课堂可将课堂内学习的内容拓展到课外，并可实现物理环境学习和虚拟网络环境学习的融合。智慧课堂可在信息技术的支持下，将信息技术融入课堂教学中，从而构建一个个性化、智能化、数字化的课堂[3]。

二、中职英语口语教学的现状及成因

在中职英语的教学实践过程中，口语教学起着至关重要的作用。口语教学是英语教学的基础，其中，语音的教学目标依次为最低实用目标、中间阶段性目标和最高理想目标，如图1所示。学生的语音标准，可以帮助其记忆单词，增加词汇量，能提高学生自主运用字典查词的能力和朗读技能，辅助学生听音辨音，提高学生的口语交际能力，帮助学生预习新课和复习回顾知识点等。语音是词汇的拐杖，只有让学生掌握正确的语音语调，才能帮助学生在英语口语交际能力方面打好坚实的基础。随着英语口语交际能力的提升，学生的文字写作能力也会得到进一步改善[4]。

中职学校的英语教学重在培养学生融入社会后基本的交际能力，尤其是口语交际能力。在某些行业，比如导游、外贸、外事以及可能大量接觸外国人事的工作岗位，对英语口语的要求会更高。但在教学实践中发现，中职生英语基础普遍薄弱，口语水平更是参差不齐。

（一）中职学生口语基础普遍薄弱

从2016年起，吉林省各中职学校连续四年对入学新生进行入学英语测试。某校调查结果显示，在每一届新生当中，能够准确读出英语音标的学生不足10%。在日常英语教学过程中，大部分学生单词读不正确，甚至有的单词发音会用汉语拼音的方式来标注。学生因为口语问题，即便是学习了英语多年，但仍是 “中式英语”“哑巴英语”。在听、说、读、写四项基本技能中，中职学生的口语基础最为薄弱，具备基本交际能力、能够流利读准单词发音的不足10%。

中职学生英语口语基础薄弱主要源于两个方面：一是学生自身。影响语言学习策略的因素包括学生的年龄、智力水平、个性等。随着年龄的增加，学生已经形成自己的语音语调模式，很难纠正。二是外部因素。通过对教师的教学方法、教材等调研发现，我国中小学英语教师往往偏重笔试部分语言基础知识的传授，不重视口语的训练。

（二）中职学生口语学习能力较差

在使用统一教材、授课周期进度相同、任课教师不变的情况下，对吉林省某校2017级某班学生英语口语的学习情况进行跟踪调研，见表1，可见入学后学生整体英语学习成绩稳步提升，但口语成绩提升速度较为缓慢，成绩略有反复，说明学生整体口语学习水平提升幅度不大，学生学习较为吃力。

学生口语学习能力差的原因是多方面的，除了来自学校、社会、家庭等客观原因外，学生的主观因素更为主要，英语口语学习观念偏差是导致学生口语学习能力差的最主观因素。大多数人认为外向型的学生，敢于开口，善于创造和把握学习语言的机会，所以口语能力较好;但这并不意味着性格外向的学生英语口语好，只有正确的语音语调才是口语表达的基础。内向的学生羞于开口，认为自己在语言交流中不能准确发音和使用语法规则，不理解真正的交际是意义的传递。同时，中职学生的学习能力不强，以被动学习为主，使其难以产生学习主动性。

（三）中职学生口语学习环境欠佳

英语口语能力的提升除课上学习之外，最重要的是日常练习，语言环境是提升英语口语能力的关键。根据对某校2017级某班同学的访谈可以得知，中职学生的父母平均文化水平不高，一个班级中父母达到本科文凭的仅在10%左右，几乎所有的父母都难以辅导学生的英语课程学习，更不能与学生练习口语对话。除父母平均文化水平不高等原因外，语言迁移也是制约中职学生口语学习的客观因素。语言迁移是指学习者在学习第二语言的过程中或在使用第二语言的过程中，会借助于母语的发音、词义、结构规则或语言习惯来表达。中职学生在方言、汉语拼音及音调方面，容易把英语的音标和汉语拼音相混淆。英语的语调主要有二声和四声，而汉语拼音却有四个音调。学生在掌握英语语音语调时会习惯性地运用汉语的音调[5]。

三、智慧课堂在中职英语口语教学中的有效应用

受20世纪科学思潮的影响，人们逐渐明确教学也是科学，并开始运用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是产生在这一背景下[6]。教师要时刻关注学生的进步或发展情况，要注重学生的全人发展，而不是某一方面或某一学科的发展，要有时间与效益的观念，要具备反思的意识。课堂是教学的中心环节，课堂教学有效性是指教师用尽量少的投入取得尽量好的教学效果。

在日常教学中，口语教学要根据学生的学情采取不同的教学手段。英语口语的学习一般分为四个阶段。第一阶段是语音启蒙阶段，也叫初始阶段，学生重点在听，辩音;第二阶段是初级阶段，重点在模仿;第三阶段是过渡期，重在调整自己的差距、弥补不足;第四阶段是学习语音的中级阶段，学习时间长，重在坚持。英语口语学习方法演化过程见图2。

“智慧课堂”教学模式主要包括四个方面：教学目标是否体现了“知识、技能、态度”的目标的要求;教学活动是否整合了网络和书本的学习资源;教学环境是否实现了有效互动;教学评价是否促进了学生个性化的发展与成长[7]。围绕四个方面要求，在“元音”这一知识点中应用智慧课堂，从教学目标的实现、教学活动的实施、教学环境的创设以及教学评价的反馈四个方面探究智慧课堂在中职英语口语教学中的有效应用。

（一）“元音”知识点教学基本情况

英语是拼音文字，字母就是用来表达语音。英语有40多个发音，但字母却仅有26个。为了能够准确发音，引入了语音符号，就是音标。本次教学选取了“元音”知识点，以8个元音音素及发音规则为授课内容，以智慧课堂为教学手段，进行授课。授课对象为某校2018级学前教育专业的18名学生，其中有4人具有一定的英语基础，可自己拼读、有表情朗读、连贯说话;有8人英语基础一般，能在教师的引导下按词组朗读、说整句;有6人对英语完全不感兴趣，反应慢，声音低，独立读和说吃力。通过问卷调查发现，学生对现代多媒体兴趣浓厚，喜欢多媒体授课方式且接受新鲜事物能力强，具备智慧课堂授课的基本条件。

（二）智慧课堂实施過程

课前制作课上所需要的教学视频、音频（根据教学内容，收集资源）;学生自主预习（运用手机或电脑观看教师上传的趣味音标小视频或微课）。通过“智慧引领—智慧对话—智慧强化—智慧巩固”四个环节进行智慧课堂模式训练，最后通过智慧评价验证其有效性。

智慧引领。利用智慧课堂“云”功能，发放小视频素材。视频内容分别是英式英语和美式英语情景对话，让学生用听、模仿、跟读的方式参与学习互动，引导学生了解知识目标，激发学习兴趣。

智慧对话。根据趣味引导反馈出学生音标发音不准确的问题，利用智慧课堂“网”特点，让学生通过与软件对话，反复强化练习，强调发音位置、发音规律。学生完成手机学习通里布置的口语任务，彼此倾听，找出发音不准确的原因，互相纠正，在学生读准音标后，让学生再次对知识目标进行梳理。

智慧强化。以短句连读练习为主，教师先讲解连读技巧，学生模仿，再设置一部分有难度的练习来进一步巩固提升，完成手机少儿趣配音里有趣的句型训练。学生通过反复实际操作，更好地掌握连读的技巧。

智慧巩固。抓住智慧课堂“端”特点，通过“一平三端”等模式开拓练习，学生或个人练习，或小组练习，部分学生展示练习结果。学生们发言踊跃，实现运用技巧练习口语表达能力，还可以在手机英语流利说中完成口语练习。

智慧评价。通过智慧课堂多渠道收集学生课后练习数据，对练习结果进行评价反馈，给出学生综合评价成绩。

（三）智慧课堂在英语口语教学中有效性探讨

对师生活动进行采样观察，表2数据显示，本次课Rt=0.39，Ch=0.47，说明该堂课为对话型教学模式，师生活动比例相当，师生活动交互程度较高，通过智慧课堂的“云”“网”“端”互动更活跃，也更具趣味性，学生沟通主动性较传统课堂明显增强。

通过对学生非参与学习行为观察，教学活动中教师的教学设计衔接更加紧凑，时间安排更加合理，内容由浅入深，注重每个层次学生的需求，所以整节课学生都能专注于课堂，非参与学习行为较少。从学习效果数据上看，几乎所有学生都完成了知识目标的学习。通过学习前后结果分析可以看出，学生对音标和语调的学习效果良好。

通过智慧评价系统对学生进行课后检测观察，对2018级学前教育专业的学生及2018级口腔专业的学生（没有用智慧课堂的方式授课）进行了一次语音测试。对测试结果的集中量数进行比较，结果显示：运用智慧课堂方式教学的班级成绩明显高于未运用智慧课堂的班级。从两个班级成绩分布离散情况也可看出，幼师班学生语音测试成绩要明显好于口腔班学生语音测试成绩。

从学生的长远发展出发，在日常英语口语教学活动中充分运用智慧学习环境，增加教学资源，可以激发中职学生学习英语口语的兴趣。教师对智慧课堂灵活把控，将知识点巧妙地融合到日常教学中，通过智慧课堂媒介促使学生更好地运用和练习，智慧评价系统会跟踪记录评价学生的延续性学习活动，对英语口语教学具有重要实践意义。智慧课堂在中职英语口语教学中的普及，还要结合课程开发、教师培训等任务进行。在我国，传统英语课堂教学模式仍旧占据主导地位，特别是中职英语课堂更是亟待改革突破。

参考文献

[1]谢丰田.基于智慧课堂的教学模式有效性研究[D].福州：福建师范大学，2016.

[2]赵悦.智慧课堂教学模式的效果、问题与对策研究[D].信阳：信阳师范学院，2018.

[3]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29+34.

[4]叶秋霞.浅析语音教学在中职英语教学中的重要性[J].商情，2018（5）：221.

[5]朱述辉.中职生英语语音存在问题及应对策略[J].校园英语，2017（41）：62-63.

[6]崔允漷.有效教学：理念与策略（下）[J].人民教育，2001（7）：42-43.

[7]杜娟.“智慧课堂”教学模式下初中英语听说教学探析[J].英语教师，2017（22）：128-129+132.

Discussion on Effectiveness of Smart Classroom Applied in Oral English Teaching in

Secondary Vocational Schools

Sha Yuan

Abstract  Oral English teaching in secondary vocational schools is an important part of the English curriculum in secondary vocational schools， and it is the main channel for training secondary vocational students to communicate in the workplace. With the development of Internet technology and the continuous updating of classroom teaching modes， smart classrooms can play an effective role in oral English teaching in secondary vocational schools. The smart classroom mode training is carried out through the four links of“smart guidance-smart dialogue-smart reinforcement-smart consolidation”， and finally verifies its effectiveness through smart evaluation. Practice has shown that the use of smart classrooms in oral teaching in secondary vocational English teaching can overcome the problems of low learning interest， poor learning ability and unfavorable learning environment of students， and it is effective in improving secondary vocational studentsoral communication skills， comprehensive use of language knowledge and skills in communication.

Key words  smart classroom; oral English in secondary vocational schools; teaching practice; effectiveness

Author  Sha Yuan， associate professor of Jilin Provincial Institute of Education （Changchun 130022）

作者簡介

沙原（1980- ），女，吉林省教育学院副教授（长春，130022）

基金项目

2019年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题“产教融合背景下职业院校英语骨干教师成长机制与培养模式实践研究”（2019ZCY458），主持人：沙原